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国外教学评价策略研究 教学评价体系是整个教学环节中的重要组成部分。 从宏观上 看，它是落实教育方针体现教育目的的重要措施； 是推动教学改 革的巨大动力； 是加强教师队伍管理科学化的重要手段； 并有利 于引导教师按照教学规律进行教学。 从微观上讲， 教学评价既是 对学生学习能力和学习成就的评价， 也是对教师教授能力和教学 效果的评价。科学的教学评价体系不仅决定着教学效果的好坏、 培养目标的落实、 培养的人才是否符合国家的标准， 而且还影响 着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性， 这些都对提高教 学质量有着至关重要的作用。 一、教学评价理论 教学评价按评价功能分类可分为：（ 1）诊断性评价，即在 某项教学活动开始之前， 为使教学计划更有效地实施而进行的评 价。（ 2）形成性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进 或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。（ 3）终结 性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进 行的评价。 这里需要强调的是， 终结性评价注重的是教与学的结 果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对 整个教学方案的有效性做出评定。 而形成性评价注重的则是学生 学习的过程， 关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题， 它 是一种面向未来的评价， 目的重在促进学生的发展。 对于教学质 量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法， 根据 教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面 的信息。 二、国外教学评价理论与实践 西方在教育评价理论方面较有影响的是美国布鲁纳的结构 课程论和前苏联赞可夫的教学与发展论； 较有代表性的流派有美 国的斯塔弗尔比姆的 CIPP 评价模式，斯克里芬提出的目的游离 评价模式， 前苏联的合作教育学派评价体系等， 这些研究都极大 地促进了国际教育评价研究的发展。 目前， 西方国家的教育评价 研究已进入专业化时期，出版了大量教育评价杂志、专著，高校 开设了教育评价课程， 各种教育评价研究中心纷纷建立。 许多国 家都形成了有自己特色的教育评价体系， 并呈现出关注学生和谐 发展、强调主体多元、重视定量与定性分析相结合、更加注重形 成性评价作用的发展趋势。 而国外学校普遍采用的教学评价策略 主要包括教学档案、学生评分、同行评价、个别信访、课程档案 和课堂评价等形式。 教学档案( Teaching dossiers )。 学校为每位教师所建立的“教学档案”是对该教师教学成 就的真实记载。它包括所有对该教师教学内容、质量、及效果等 方面进行评议的相关文件， 不但可用于对教师进行教学评价和奖 励的依据， 还可为其他形式的教学评价提供相关的背景， 并为教 学研究提供研究平台。 学生评分( Student ratings )。 学生对教学的评分是形成性和终结性两种教学评价中最常 用的研究数据的来源。 学生评分时所采用的问题一般都是有关教 学活动方面的概述性问题，而且各门课程都需定期进行学生评 分，这样有关人员可通过这些累计的数据对整个教学发展过程进 行持续的观察研究， 教师也可通过比较和自己相类似的其他课程 的评分，发现自己教学中的不足，以期达到进一步改进的目的。 同行评价( Peer observations )。 “同行评价”是指同行教师通过听课、 评议会等形式对授课 教师在教学活动中的表现进行的评价。 这种评价不但是对“学生 评分” 评价形式的补充，而且也是一种更加全面、更加准确的 评价形式。 因为同行教师比学生更有能力对教材的难易度、 教授 内容的完整性以及教学目标是否实现等方面进行全面的评价， 而 且同行还能够把教学活动放在更加宽泛的背景下， 对授课教师教 学形式及方法等方面提出更实际有效的建议。 有研究表明， 同行 评价是教学质量评价中最合适、最不可缺少的形式。 个别信访( Letters individual interviews )。 对学生进行个别采访所得到的评价是对“学生评分”评价 形式的补充， 目的是为了得到有关教学活动的更加具体和详细的 信息。而且通过这种评价形式得到的信息是其他形式所得不到 的。例如，学生对教学的一些新观点新看法，或某位教师成功教 学的案例分析等。 而对于那些不愿在“学生评分”中回答问题的 学生，在面对有技巧的采访人员或教师时常常会回答得更真实、 更客观。 课程档案（ Course portfolios ）。 “课程档案”是“教学档案”的一种补充形式， 它集中体现 了某一课程学生的学习状况， 反映了该课程授课教师特定的教学 目的和效果， 以及学生在课堂上学什么、 怎样学和为什么学等问 题。课程档案通常包括四项内容：（ 1）课程目的以及教学方法 和结果关系的说明；（ 2）学生学习表现的分析报告；（ 3）通过 课程评价手段