国外教师教育运行机制及其启示.docxVIP

国外教师教育运行机制及其启示 教师是教学的主导力量， 是祖国的园丁， 这就很好地体现 了教师在教育界的核心地位。 基础教育质量的好坏不仅与个人的 前途有关， 更与国家的命运有着密切的联系， 因此社会对于教育 实施者一一教师提出的要求越来越高。各发达国家随即采取措 施，对基础教育进行全面革新， 而教育的革新必将提高对教师的 要求，琼？托马斯（Jean ThomaS说过：“革新的成败最终取决 于全体教师的态度。 ”教师职业专业化是他们改革的重点， 各发 达国家制定了多项政策来实施这一改革，取得显著成效 [1] 。由 于我国教师教育体制的特殊性， 教育的创新在水平上和质量上都 不及发达国家， 改革中的很多观念也跟发达国家有一定差距 [2] 。 因此我们急需思考如何改善基础教育教师教育体系来适应当下 基础教育的需求， 甚至要能促进基础教育水平的发展和提高。 本 文就借鉴了国外教师教育运行机制改革的先进经验， 并结合我国 基础教育的实况， 提出了一些适合我国国情的基础教育师资培养 的改革建议。 一、国外教师教育的经验 国外基础教育改革的全面实施， 使得社会对实施基础教育的 教师专业化的要求提高，这就必然导致教师教育改革的迫切实 施。国外采取的主要措施是构建面向教师专业化的全程教师教育 体系 [3] 。具体来说，表现在以下几个方面。 国外教师教育专业化 教师教育的改革必须从源头抓起，所谓源头即是教师生源， 各国大都采取了以教师教育专业化为主的措施， 提高教师生源的 入学标准，增加培训时间，丰富教育专业学识，以提升他们的专 业化水平。 在美国，教师教育运行机制改革后师范生主要是由专业的教 育机构负责培养， 并且在美国很多州不仅要求教师接受 4 年的基 础教学教育， 还要求他们再接受 1到 2年的教育专业训练。 在英 国，要想成为教师，必须通过学习深造获得相关的学士学位，然 后再通过 1年的教师职业训练， 即采取“ 3+1”的教师教育模式。 在德国，同样的不仅要获得相关的学士学位，还要先经过 18 个 月的教师职业培训，以及参加两次统一考试等等。在日本，教师 培训方式有三种： 学习深造四年以上， 毕业获得学士学位和初中、 小学一级教谕或高中二级教谕； 短期深造修业两年， 毕业获得教 师合格证书和小学、 初中二级教谕； 专业教育学习一般修业五年 以上， 毕业获得硕士学位或在研究生院学习一年以上， 并获高中 一级教谕。这些都说明了教师教育必须专业化才能从根本上提高 教育水平。 国外教师教育的课程设置 课程设置的好坏直接影响教师知识结构的构建和科学文化 素养的培养， 因此在国外教师教育运行机制的整个体系中课程设 置总是居于核心位置。 在美国，教师的教育课程模式的设置着重在于提高教师的专 业化教育水平， 因此课程设置中， 各专业均开设的基础性的文理 课程也就是普通课程占了 1/3 多一些，提供教育教学领域专业知 识的教育专业课程占 1/3 ，提供将来所任教科目的专业知识的专 业学科课程也占 1/3 。而英国采用的是以“合格教师资格标准” 来设计和实施的教师教育课程模式， 主要有三部分： 帮助理解学 科知识的学科课程；深入了解教育过程和规律的教育专业课程； 能够提高学生的教学实践能力的实践课程。 在俄罗斯， 教师教育 课程设置的目标是培养合格教师和教育家， 因此他的课程内容全 面完整， 主要有三部分： 强调塑造未来教师的人文精神和气质的 通识教育课程；为各专业学生开设的有关教育教学理论、方法、 技能、 技巧的教育专业课程； 根据国家教育标准由学校或系自定 的学科专业课。在日本，教师教育的课程设置是一个完整独立、 特色鲜明的体系， 他们将各种独立的课程通过改编形成能够保持 各科之间有机结合的混合课程， 分为基础教育科目、 共同教育科 目和专修专业科目。 另外还增加了选修科目， 以利于学生发展自 己的兴趣、特长，促进学生个性的发展 [4] 。 国外教师的入职 在国外， 不一定教师教育毕业生就能获得教师资格证书， 获 得教师资格证书的毕业生也不一定能够从事教师的工作。 因为新 教师的录用不仅有一套严格的程序， 而且国外毕业生之间的竞争 异常激烈。 在美国， 各学区根据发展需要先将教师缺额上报学区， 然后 由学区刊登招聘广告， 应聘师范生根据招聘要求提交应聘材料给 学区，由学区筛选面试候选人， 面试后由学区决定录用并签发合 同。在英国，新教师就职前必须持有“入职简介”，它记录着学 生为达到合格教师标准已接受的训练和自身优缺点等， 学校会根 据“入职简介”来考察和聘用合格教师。 在日本， 想要成为教师 的毕业生必须在获得学士学位后， 再获得教职许可证， 然后持许 可证参加选考， 选考合格者还要被派往中小学接受为期一年的试 用与研修，试用合格者方能正式成为教师。