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国外本科口译教学的定位及其对国内教学的启示 一、引言 随着全球化进程的不断推进， 各国家与地区之间的交流日益 频繁，全世界范围内对于口译员的需求量大幅攀升。 口译员作为 连接不同文化和语言之间的桥梁和纽带， 其作用日益突出并广受 重视。近年来，国际上不断加大对口译员的培训，各地高校纷纷 推出应时的翻译教学课程， 这其中包括本科及研究生层面的翻译 教学。本文旨在通过考察分析世界上颇具代表性的一些国外高校 本科翻译教学现状及翻译人才培养情况， 并结合国内翻译教学实 况提出一些建议。 谈及口译教学之前，需对口译及其标准做出正确的界定。 “Interpreting ”在国外的范围通常还包括手语翻译， Franz P？ ?ichhacker （ 2009）在 Introducing Interpreting Studies 中就将手语翻译纳入强调即时性和同步性的同传范畴。 本文要讨 论的“口译”仅指口头形式的翻译。 此外，我们仍需厘定翻译教学和教学翻译的概念。 翻译长期 被当做外语教学过程中用以提高和检测学习者语言水平的有效 手段。穆雷在《中国翻译教学研究》（ 1999）一书中提到，“为 辅助外语教学而进行的翻译教学， 即教学翻译， 其目的在于提高 双语能力，重点为比较语法和两种语言的基本特点及在表达方 式、习惯用语等方面的异同；为培养译员而进行的翻译教学，即 真正意义上的翻译教学， 目的在于培养翻译工作者， 重点为培养 正确的翻译观和提高翻译能力”。 刘和平教授在 《口译技巧―思 维科学与口译推理教学法》 （2001）中则进一步指出，“在语言 教学中，翻译目的常常是理解，是学习语言；在翻译教学中，理 解是基础，理解的目的是翻译，是进行交际”。由于本科翻译专 业仍需要继续解决语言问题， 因此本科口译课程似乎很难在理解 基础上达到交际目的。 与此同时， 许多翻译本科毕业生在毕业之 后仍然无法立即达到市场期望的标准。 鲍川运教授认为“大学本 科生接受口译训练的基本语言能力及口译课程的时数和训练的 难度及密度等都是导致目前翻译教学目标无法实现的因素” （2004：27）。 香港特区和欧美一些国家或地区是在翻译系或者翻译学校 培养从专科到博士一系列翻译人的。 我国翻译教学由于处于起始 阶段，因此必须正视其间差距并尽快设法弥补。 二、国内外高校本科口译教学情况 尽管越来越多的高校开设了口译课程，截止到 2014 年，共 有 152 所高校获得了教育部批准， 试办翻译本科专业学位①， 形 成了本、 硕两个层面共同培养翻译人才。 但是对翻译训练应当在 哪个层面开展， 是在本科阶段还是研究生阶段， 这一方面认识似 乎还没有一致。 Daniel Gile （2009）曾提出，在研究生层面开 展翻译的训练， 有助于提高翻译整体质量， 推动翻译职业化和专 业化，提高翻译地位。当然，这里的翻译训练指的是对受训对象 进行翻译的专业训练（ professional training ），翻译专业硕 士学位（MTI）的设立正是这一认识的反映。 Schaffner和Adab 在 Develop ing Tran slati on Compete nee—书中指出双语制和单 语制国家中学生的语言能力存在差异， 所以国外本科翻译和口译 教学出现两种声音： 一些国家针对本科生实施专业译者的培养计 划，而另一些国家则把翻译或者口译专业化培养集中在后本科阶 段。但是，就目前市场而言，仅通过研究生人才培养，远远无法 满足市场的实际需求，本科翻译和口译教学显得十分需要。 我们对几所加拿大高校进行了进一步了解： 约克大学 （该校 设有翻译学院 School of Tranlation ，Glendon College ，York University ），蒙特利尔大学（该校设有语言学与翻译系 DPartement de Linguistique et traduction ， Faculte des Arts er des Sciences ，Universite de Montreal ），渥太华大 学（该校设有口笔译分院 School of Translation and Interpretation ，Faculty of Arts ，University of Ottawa ）。 调查发现，其中几所高校对本科翻译专业的招生设有入学考试， 在入学要求上有三点共通之处：（ 1）高水平双语能力；（ 2）简 史的通识知识基础；（ 3）基础计算机应用技能。另外，其以市 场为导向的教学定位很清晰地体现在了课程设置上。 他们的课程 设置总结来看有以下特点：（ 1）翻译技能、综合语言技能、翻 译技术为必修课中占据主要地位的三大板块；（ 2）较之翻译技 能，翻译理论课程所占比重甚小， 可见其重