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国外汉语课堂教学技巧分析 课堂教学技巧是课堂教学的重要表现形式， 是实现课堂教学 目的的主要手段，任何课堂教学都需要用到某些课堂教学技巧。 在对外汉语教学中， 关于汉语课堂教学技巧的研究众多， 尤其是 对汉语课堂教学技巧的分类、介绍和选择，如《对外汉语课堂教 学技巧研究》 （张和生 ） 、《对外汉语课堂教学技巧》 （崔永华、 杨寄洲 ）等。本文以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为 案例（案例学习内容为中国京剧 ） ，分别从讲授新知识和指导学生 进行操练、 完成规定的语言交际项目方面， 对其教学过程中所使 用的具体教学技巧进行分析， 并对其所使用的课堂教学技巧的特 点进行总结。 一、关于课堂教学技巧 杨寄洲、崔永华在《课堂教学技巧略说》一文中认为课堂教 学技巧是课堂教学的构成要素， 是课堂教学的表现形式， 是教学 法原则的具体体现和实践。课堂教学技巧选择和运用是否得当， 极大地影响课堂教学的效果。 参照此种观点， 本文所讨论的课堂 教学技巧的内容既包括了教师指导学习者掌握、 学习新知识或完 成某项练习的具体方法， 也包括了教师为实现某一教学目的， 而 采取的相应的教学行为。因此，本文所讨论的教学技巧，外沿较 广泛，既包括了课堂上教师所采用的一些特定的教学方法， 又包 括了教师所运用的一些具体的教学策略。 二、案例中的课堂教学技巧分析 李海鸥从教的角度出发， 结合教师在课堂教学中的作用及角 色变更， 同时结合课堂上各种不同教学目的的活动， 把课堂教学 路径分为两类：一类是讲授新知识， 另一类是指导学生进行操练、 完成规定的语言和交际项目。 本文借用其对教学路径的分类， 也 将汉语课堂教学技巧分为以上两类。 下面就从这两方面入手， 以 哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为例，进行具体分析。 （一） 讲授新知识的课堂教学技巧 知识点的讲授是课堂教学的重要构成，也是重点、难点，如 何运用以及运用何种技巧传授知识和指导学生掌握相关的言语 技能，极大地影响了学生对相应语法点的掌握程度。 在视频案例 中，教师对新知识的讲授较多地运用了对比、 问答、情景提问法、 重复的教学技巧与方法。 如案例中对语法点“根据”“按照”的讲授： （在上课之前板书好“根据……”和“按照……”，以备比 较） 教：什么是按照， 按照就是严格地、 一步一步地， 没有变化。 别人怎么说，你就怎么做。根据就是有一个基础，你可以有自己 的一些想法，可以有一些变化。比如说：张老师在家做菜，喜欢 看菜谱，菜谱怎么说，我就怎么做。这个怎么说 ? 学：按照菜谱……做菜。对不对 ？ 教：对对对。我有的时候不想按照菜谱做菜，我想怎么做， 就怎么做，这个怎么说 ? 学：根据我的想法，我就这样做。 教：根据我的想法，我想怎么做就怎么做。大家一起来。 学：根据我的想法，我想怎么做就怎么做。 教：很好。那么，你们做菜是愿意按照菜谱做，还是根据自 己的想法做呢 ? 学：我做菜都根据自己的想法做。 教：这样做比较自由。如果你病了，医生给你吃药，告诉你 怎么吃你就怎么吃，这个怎么说 ? 学：按照我的大夫……吃药。 教：按照大夫的要求。 学：按照大夫的要求吃药。 教：按照谁的要求，还可以说根据谁的要求，比如说，根据 老师的要求，你们怎么准备功课 ? 学：根据老师的要求，我们每天得花三个小时学中文。 教：那么长时间啊 ! 那么，按照美国的法律，多大可以喝酒 ? 学：按照美国的法律，二十一岁才可以喝酒。 教：那么，多大可以开车呢 ? 学：按照美国的法律，一十六。 教：十六岁。 学：按照美国的法律，十六岁可以开车。 以上过程中，教师在讲解语法点时， 用到了对比的教学技巧， 将“按照”与“根据”的区别特征凸显出来，以帮助理解与区 分。在进行句型操练时，使用情景法进行有意义的提问，让学生 自然而然地说出目标句型或词语， 而非空泛地提问或简单地让学 生造句。这样，在整个教学过程中不是单纯的教师讲解，而是将 教师“讲”和学生“练”结合到一起，使师生不断互动。此外， 当学生出错时， 教师用重复的技巧对学生进行及时的纠错， 使学 生在不自觉地状态下说出正确的句子或词语。 （二） 指导学生进行操练、 完成规定的语言和交际项目的课堂 教学技巧 刘王句在《对外汉语教育学引论》中指出：对外汉语课堂教 学虽然也传授语言知识， 但更强调把知识转化为技能， 以培养技 能和能力为最终目的， 而技能和能力更需要靠学习者的大量练习 和实践才能获得。可见，操练是语言课上的重要环节。在此视频 案例中，教师在课堂教学过程中也进行了大量、充分的操练。具 体而言， 主要运用了以提问的技巧推动话题深入和转变， 进而完 成言语交际项目的教学技巧与方法。 如视频案例中对句型“原来……后来……”的操练： 教：真正的京剧和很多外国人想象的是不是一样呢 ?