国外教师教育模式转型及其启示.docxVIP

国外教师教育模式转型及其启示 [ 摘 要 ] 国外教师教育模式的转型围绕着提高教师素质 尤其是综合教学能力的提高， 辅以相关导向的制度与政策加以保 障。教师的养成呈现出从职前、入职、职后继续教育一体化，培 养层次学士后化， 养成主体从高校到与中小学结合的开放化、 多 元化，课程设置与实习的理论与实践结合化，继续教育多元化、 连续化等特征。 国外教师教育模式转型对我国当前的教师教育模 式的变革具有重要的启示意义。 [ 文献标识码 ]A 一、教师教育模式解析 英文中“模式”一词主要用 mode表达，其英文解释为the way in which something is done ，即做某事的方式。教师教育 模式，我们可以理解为教师教育的构成要素及其相互影响和运行 方式，即从事教师教育的教育和培训主体、受教育和培训主体、 管理主体之间为教育与培训教师而构建的教师教育理念、目标、 政策及教育中介物等之间形成的交互复杂的关系及其运行方式。 这四个要素一旦形成一定的教师教育模式后， 具有比较稳定的结 构。 在教师教育模式中，国际上提及较多的是“定向教师教 育” （ 或封闭式教师教育 ）和“非定向教师教育” （或开方式教师 教育 ）。前者指专门师范院校对学生进行的教师教育，毕业生被 分配或推荐到中小学校从事教师工作；后者指通过综合性大学、 文理学院或其他专门学院附属的教育学院 （师范学院 ）或教育系 科，为欲获取教师资格的本科或本科后学生提供的教育科目和教 育实践的训练，学生毕业后自谋出路。这两种模式之间的变化， 实际上就是构成教师教育模式的四个要素本身的内容或客体及 四要素之间的关系发生的变化。 这种变化是在一定的教师教育理 念和教师教育目标及实现这种理念和目标、 政策及教育中介物之 间的一种重新博弈平衡。 二、国外教师教育模式转型的核心一一围绕教师素质的提高 纵观国外教师教育模式的变革与发展， 无论各国采取什么样 的教师教育模式， 其目的最终皆可归结为提高教师的质量， 即为 提高教师的综合技能和素质而进行的不断创新， 特别是提高教师 必备的基本的或最低限度的资质能力。在教师培养的三个阶段 （培养、任用、现职研修 ）中都承担着教师基本能力的培养 （ 见表 1）。 在各阶段的教师教育素质养成中， 教育教学及教育实习政策 导向的重心由以前的注重内容的教师教育策略逐步转向注重能 力的教师教育策略，它们之间的区别见表 2。 围绕教师能力的构建，各国都在积极致力于教师专业化发 展，无论是从政策上， 还是从具体的教育理论与实践上都采取了 积极措施。 三、国外教师教育模式转型的保障一一教师教育制度与政策 从制度上看，各国的教师教育制度大致有以下特征：第一， 各国的教师管理体制存在着中央集权制、 地方分权制、 合作制三 种类型。 第二， 各国均重视教师教育行政的法制化。 英、美、日、 德、法等国政府都十分重视通过立法加强对教师教育的管理。 第 三，政府权力下放和权力集中并存。第四，各国均重视在职教师 的继续教育。第五，不断建立健全教师教育资格证书制度。 美国政府及各种中介组织非常重视教师教育政策的研究与 贯彻。 1983 年美国教育报告《国家在危急中：教育改革势在必 行》出台后，许多组织陆续对教师教育提出了新的政策和建议， 《明日的教师》 (1986) 、《明日的学校》 (1990) 、《明日的教育 学院》(1995) 、《什么最重要》 (1996) 、《做什么最重要》 (1997) 、 《2000 年标准》等报告都见证了美国教师教育的发展。 2002 年， 美国联邦政府通过了《不让一个孩子落伍》 (NCLB)法案，意在进 一步提高全民的教育素质和学生的学业水平，培养能应对 21 世 纪全球挑战的合格公民。 其中， 对未来教师要求的重要内容之一 就是要求教师具备更高的素质。 美国教师教育在强调教师专业化 的同时， 重视对学科专业知识的掌握； 加强了与中小学的合作伙 伴关系， 成立教师专业发展学校； 通过立法提高教师待遇和改善 工作条件， 以期吸引更多优秀青年选修教师课程； 各种评价对教 师的基本素养予以重视，并将评价的重点转向结果。 英国政府于 1998 年颁布了《教育改革法》，在中小学实行 “国家统一课程”。英国全国课程委员会 1991 年发表的《国家 课程、考试制度、试用期教师和证书教育的职前培训》报告明确 指出：自从实施新的国家统一课程和考试制度以来， 教师不适应 这种变革的形式， 必须对教师职前教育培训制度进行改革。 真正 对教师教育进行改革是在 1992 年教育大臣帕顿正式宣布政府的 教师教育改革计划之后， 开始“以学校为基地， 通过大学与中小 学之间建立伙伴关系来培训教师”。 英国的教师教育政策主要是 围绕着以下几个政策目标进行的： 改变由高