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国外慕课的发展与面临的挑战（上） 大规模开放在线课程（ Massive Open Online Courses ， MOOCs中文简称“慕课”）一词于 2008年被正式提出。2012 年，慕课取得了突破性进展， 并形成了三大平台： Coursera ，edX 和 Udacity 。随后，美国多所知名大学纷纷宣布与慕课提供平台 建立合作关系，向世界各地的学习者提供高质量的课程。 慕课同样对我国的教育领域产生了广泛的影响。 2013 年 5 月，清华大学与北京大学宣布加入 edX；2013 年 7 月，上海交通 大学、复旦大学与 Coursera 签署了合作协议； 2013年 9 月，“中 国式慕课长三角论坛”在复旦大学召开； 2013年 10 月，清华大 学启动了“学堂在线”项目。 这些都表明我国高校正逐步参与到 这一高等教育领域的发展浪潮中。 一、主要特征与发展成果 （一）慕课的主要特征 作为教育领域的新兴事物， 慕课得到了社会各界的广泛关注 和肯定。美国新媒体联盟（New Media Consortium , NMC①于 2013 年发布的《地平线报告》指出，慕课引发了高等教育有史 以来最快速的增长 [1] 。慕课具有以下几个主要特征。 第一，从理论上说，慕课的课程参与者可无人数上限 [2] 。 杜克大学开设的第一门慕课课程注册学生总数超过 1.2 万[3] ， 麻省理工学院开设的慕课课程注册学生更是达到了 1 5万人[4] 。 慕课改变了传统的基于课堂的学习方式， 使得世界各地的学生都 能够参与到顶级大学提供的优质课程中， 这也是诸多慕课提供平 台的宗旨。 Coursera 的愿景是“在未来每个人都能够获得世界 级的教育”； edX 则以“集合来自顶尖大学的顶尖课程”作为组 织的宗旨。 第二，慕课课程是一种拓展性的、多元化的内容集合。 2008 年，乔治 ?西蒙斯（ George Siemens ）和斯蒂芬 ?唐斯（ Stephen DowneS最初将慕课设想为“连通主义”的生态系统。 根据连通 主义理论，知识不再是最终的目标，而是持续不断的活动。学习 者通过慕课建立相互联系， 对课程内容进行深入探讨， 并在学习 活动中获得知识， 产生新观念。 这种模式强调知识的生成比知识 的吸收更重要， 由此所产生的新知识有助于支撑和发展慕课的生 态环境。此外，慕课发挥了一种资源“中心”的效应。原本分散 在网络中的学习材料通过慕课进行重组， 不同的主题也可整合到 课程之中。 教师除了向学生呈现课程视频外， 还会提供与课程相 关的诸多链接作为视频的补充内容。 第三，慕课运用了大量新兴的教学方法和工具， 形成了独特 的教学方式。教学内容通常呈现为较短时间 （几分钟到十几分钟） 的视频，并以知识点的分布为依据分割视频。同时，每门课程都 有相关的练习和结课考试，并通过自动评分、同伴评价等方式， 对练习和考试进行评分。 而且，课程的更新一般与学校以星期为 上课周期的时间安排一致， 师生、生生间的互动通过在线课程论 坛实现。因而，慕课的建设和传递过程需要大量科学技术的支持， 如录制高质量的视频、 采集并分析数据、 建立具有社交网络功能 的平台、进行自动评分等。 [5] 慕课的上述特征也被认为是教育开放理念的体现。 慕课的开 放性体现在四个方面：开放课程、开放学习、开放评估、开放平 台。开放课程意味着学习者可以将不同的教育资源、 活动或学科 知识进行组合， 自主选择学习内容并决定学习进度， 满足个性化 的学习需要；开放学习意味着所有人都可以共同参与学习与活 动，促进新观点和新认识的产生；在开放评估中，学习过程中的 同伴评估、 集体评估等方式提高了评估的合理性； 开放平台为学 习者搭建了一个动态的、 交互的开放性教育社区， 信息和数据能 够在不同的平台之间共享 [6] 。慕课带来的资源的开放以及信息 的易获取性被新媒体联盟认为是未来五年内会对高等教育产生 影响的第一大重要趋势。 [7] 慕课的兴起被认为是“唤醒了我们的想象力” [8] ，激发了 我们探索全新的教育方式的灵感。 慕课所引发的全社会关于在线 学习的讨论和思考，或许正是它最大的潜在意义和价值。 [9] (二)慕课发展的主要成果 随着慕课的迅猛发展， 众多网络课程平台应运而生。 而作为 三大主流平台的 Coursera ，edX 与 Udacity ，则体现了慕课的最 新发展动态与趋势。 Coursera ( coursera.org )成立于 2012 年 4 月，由斯坦福 大学的两位教授发起， 凯鹏华盈公司 ( Kleiner Perkins Caufield Byers , KPCB 和恩颐公司(NewEnterprise Associates , NEA 投资创办。根据 Course