如何培养学生探索新知的能力.docVIP

PAGE PAGE 30 如何培养学生探索新知的能力 现代教学论认为，在教学过程中“教为主导，学为主体”，教学不是单纯的向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性、创造性创造条件，培养学生的学习能力。在教学中，教师要创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，引导学生进行探究，使学生参与学习过程，成为学习的主人。为此，我在教学中总是遵循小学生的心理特点，有意识地创设问题情境、运用悬念、巧设练习，以此来激发学生饱满的学习热情，调动学生学习的积极性。 一、提出问题，让学生主动参与教学活动 当学生对遇到的问题有兴趣时，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们积极思维，努力探究。 例如，我在教学《圆的面积》时，出示了一个圆，问：“这是什么图形？你会求它的面积吗？你能不能把它转化成我们学过的平面图形？怎样转化？”通过教师这一连串的追问，学生的思维活跃起来，他们纷纷拿出剪刀，同桌间合作进行转化，把圆转化成一个近似的平行四边形或长方形，进而推导出圆的面积公式。 二、运用悬念，引导学生自主探索新知。 学贵有疑，有疑才能产生探究心理，才能对学习产生兴趣。因此，在教学中我有意识地创设一些悬念，使学生产生疑惑，自发地去思考、去争论。 例如，我在教学《分数化小数》的例1和例2后，高兴地对同学们说：“同学们，刚才有位朋友也听了我们的课，他非常满意。但是，他想和同学们比试一下，看看谁的本领大，你们想认识一下吗？教室里立刻沸腾起来，都恨不得马上见到这位朋友。就在这时，屏幕上出现了一位慈祥老人，他自我介绍，说：“我是智慧老人，想和你们比一比，怎样？”于是，我给他们当裁判，就势出了以下题目： 把、、、、化成小数。（除不尽的保留三位小数） 同学们见了题目后，马上着手计算，不大一会儿，全部化完。智慧老人在肯定了孩子们的答题情况后说：“你们刚才是用分数和除法的关系计算出来的，我不用计算，就能很快地知道哪些分数能化成有限小数，如果不相信，就请你们出题，我来说，看看我的‘绝招’”。同学们纷纷举手，说出了很多分数，智慧老人对答如流。经过验证，准确无误。这时，同学们都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲，他们立刻行动起来，主动观察以上各分数的特点，经过观察并且交流之后，得出“一个分数，如果它的分母中不含有2和5以外的质因数，这个分数就能化成有限小数;如果含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。接着，我出示了下列练习题： 判断下列各分数，哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数? 同学们根据刚才所归纳的方法，很快做出了判断：、能化成有限小数，其余都不能。我没有言语。忽然，一个学生站起来，很小心地回答：老师，我也是照前面的方法判断的，可是我又计算了一遍，发现也能化成有限小数。其他同学马上口算了一遍，发现也是如此。难道这个规律不完整吗？终于，他们发现前面比赛的试题都是最简分数。这样，判断一个分数能否化成有限小数，首先要看是不是最简分数，其次，看这个最简分数的分母中是否含有2和5以外的质因数。同学们自己探索出这个规律，增强了学习的自信心。 三、巧设练习，引导学生玩中求知。 数学来源于生活，又服务于生活。学生对能自主参与的数学练习有着强烈的欲望。 例如，我在教学《约数和倍数的意义》时，根据学生的年龄特点，设计了这样一道练习题：让学生根据自己的学号找朋友，说出“谁是谁的倍数”、“谁是谁的约数”、“谁能被谁整除”、“谁能整除谁”，比比谁的朋友多。通过练习，同学们知道了“1”是任何自然数的朋友：任何数都能被1整除，1是任何自然数的约数。同时，也为后面学习质数、合数、互质数打下了坚实的基础。 实践证明，在数学课中，注意创设为题情境，运用悬念、巧设练习，使学生始终处于积极的思维中，有利于学生掌握知识，更有利于学生探索新知能力的培养，使学生才能真正成为学习的主人。