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小学数学教材分析的基本框架 分析小学数学教材，首先要进行语言信息分析，弄清教材中语言和图表的含义，以求掌 握教材的信息；其次，要进行逻辑分析，弄清教材中的概念、规律和方法的逻辑结构， 以求掌握它们之间的关系；第三，要进行价值分析，对教材内容作出价值判断，以便确 定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；第四，要进行决策分析，即确定教学 目标，选择教学方法，以便进行教学设计。 一、 言语信息分析 小学数学课文是由语言、图表和习题组成的。言语信息分析就是对小学数学教材中的语 句、图表的含义和习题的情境进行分析以求理解教材中每个词、每句话、每个图和每一 段及每一题的内容。一般包括语义分析、图表分析和题意分析。 语义分析 语义分析，就是对教材中的语句进行分析，以求理解教材中每个词、每句话和每一段的 内容。一般按照词义分析、句义分析、段意分析的顺序进行。 词义分析的目标是理解每个词的含义。在分析过程中，要注意区分常义与专义，如“梯 形”、“高”；原义与现义，如“分数” ；本义与近义，如“ 1米”和“l 米的 1”；广义与 狭义，如“比例尺”。 句义分析的目标是理解每句话的含义。 在分析过程中要注意三点 : 一是要抓住关键词语， 如分数概念中的“单位 1”和“平均分”；二是要考虑正、反两面，如分数定义中的“这 样的”；三是要考虑如何将书面语言转换成儿童喜闻乐见的口头语言。 段意分析的目标是理解该段的含义。在分析过程中，首先要判明该段是何种性质的 （ 引 语、解说语、启示语、结语 ） ；然后要考虑用何种语速、语调、音量表达出来，是否需 要面部表情和手势配合等等。 总之，语义分析是掌握理解语言含义的过程，又是对语言进行加工转换的过程。 图表分析 图表分析就是对教材中各种图表的含义进行分析，以掌握它提供的全部信息。它包括 图 画分析、图形分析和表格分析。 小学数学教材，特别是低年级教材中配有很多图画，这些图画大都是用来帮助学生形成 概念、认识法则的。它是实物直观到语言直观的中介和桥梁，是学生由具体形象向抽象 思维的转折。充分发挥这些图画的教学功能，是教学取得成功的必要前提。因此，分析 小学数学教材时，必须对这些图画进行分析。 图画分析要求弄清两个基本问题 : ⑴这是 什么图形 ?⑵图中所揭示的数学知识是什么 ? 小学数学教材的编排特点之一是数形结合 。小学数学教材中有大量图形， 这些图形是教 材的重要的有机组成部分。 对这些图形进行言语信息分析要求弄清 : ⑴图中画了些什么 ? ⑵它告诉我们哪些信息 ?如果作进一步的分析，还要弄清 : 它具有哪些特征 ?本质特征是 什么 ?如果图形比较复杂， 还要弄清组成这个图形的基本图形是哪些 ?它们是怎样组合的 ? 有哪些对应的数量关系 ?等等。 小学数学教材中有多种形式的表格 。如加减法口算表、乘法口诀表、数位表、统计表、 表格式应用问题、表格式计算题，等等。对这些表格进行言语信息分析，要求弄清 : ⑴ 这是什么内容的表格 ?⑵它揭示或概括了哪些数学知识。 题意分析 题意分析就是对小学数学教材中配备的习题的内容含义进行分析。从形式上看，小学数 学教材中的题目有三种， 即式题、文字题和综合应用问题 。分析题意时， 对于前两种题， 重点在于弄清题目的要求。如，教材中经常出现下列两种题目 : 一是“看谁算得又对又 快”，二是“用相同的时间，看谁算得又对又多” 。这两种题有两个共同要求 : 一是《标 准》中所说的，要求学生正确地迅速地计算；二是引入竞争机制，要求学生比一比，以 激发学生的学习兴趣。但两者又有差异，前者是指对于相同的内容，看谁算对全部题目 所用的时间最少；后者是指在相同的时间内，看谁算对的题目最多。分析综合应用问题 的题意，主要是弄清题材内容。即讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的 ?给了哪 些条件，要求的问题是什么 ?等等。 在对教材进行言语信息分析时，一般是按照教材的编排顺序进行。 二、逻辑分析 逻辑分析就是对教材的基础知识以及它们之间的关系进行分析， 以求掌握教材的知识体 系，弄清知识的来龙去脉。 逻辑分析一般按要素分析、 结构分析和过程分析的顺序进行。 1.要素分析 要素分析就是把教材内容分解为知识点，以求对这些知识点深入认识。它一般按两个层 次进行。 第一层次，分析教材中有哪些基本概念、基本规律、基本方法。 例如“元、角、分的认 识”这一单元的基本概念有 :人民币、元、角、分；基本规律有 :1 元=10角，1 角=10分； 基本方法 : 化聚。 第二层次，分析每一个概念、规则、方法内部的要点。 一般地说， 对于概念 可作四个方 面的分析: ⑴这个概念的名称是什么 ?它与学生已有的概念有哪些联系和区别 ?⑵教材是 怎样列举这个概念的正例和反例的 ?⑵这个概念的本质属性是什么 ?⑷这个概念