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在课堂教学中培养学生乐学好学 学起于思，思起于疑。思维是学生发展智力的核心，是学 生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙， 是激发学生学习 兴趣的前提和立足点。设疑就是根据所学知识的内涵和外延， 根 据学生的智力水平设计出问题， 让学生通过阅读课本，及时归纳 总结，从而达到掌握相应知识的目的“兴趣是最好的老师”。 这 句话人人尽知，但如何在生物教学中激发和提高学生的学习兴 趣，是我们做老师的重点研究的问题，也是仁者见仁，智者见智 的问题，本人根据多年来的教学过程，有些体会，以期和同行共 同探讨。 一、无疑处设疑 在无疑处设疑，是在教师深挖教材的内涵和外延、 吃透和熟 练掌握教材，并了解学生掌握学生的实际情况下来进行的。 这样 有利于激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。 在刚刚开课时，要使学生明白，学习生物科学，不单单是为了考 试，而是为了了解自己本身和所生活的环境， 解释和解决生活中 出现的问题，有助于人们更好的生存， 从而激发学生学习生物课 程的兴趣，也就是在高中生物课绪论中的学习要求。 要达到这个 目的，可以结合课本上的内容用大量的生活实例和生物技术新进 展来加以说明。例如：农业生产、家庭生活、生老病死、基因工 程、器官移植等学生感兴趣的实例来说明学好生物科学的重要性 及其实用性。 二、教学方法多样化 在明确了目标之后， 教学过程就是具体的实施了， 那么在教 学过程中， 要采用多种多样的教学方法， 激发学生学习生物课程 的兴趣。 1、多媒体教学：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学 目标和教学对象的特点， 通过教学设计， 合理选择和运用现代教 学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以 多种媒体信息作用于学生， 形成合理的教学过程结构， 达到最优 化的教学效果。 生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象的， 学生难于理解和掌握的， 比较枯燥， 那么这时就要采用多媒体教 学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：有丝分裂、减 数分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、光合作用、生殖发育、 基因工程、 细胞工程等教学内容， 这些内容在普通学校是无法观 察和实践的， 因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演 示这些生理过程或实施过程。 课件可以自己制作或上网下载， 录 像资料可以从电视上录制， 如中央电视台科教频道的 《走进科学》 系列节目、《探索发现》系列、《神秘的地球》等栏目。 2、例证法：例证法即是运用归纳推理，通过列举典型、真 实、带普遍性的事例，从特殊推一般，从个别推全面，以证明论 点正确性的论证方法。在课堂教学中，教师可以用社会热点、农 谚俗语、日常生活中学生身边大量的实例来对相关生物知识进行 讲解，从而激发学生的学习兴趣。 例如在讲解植物对水分的吸收 和利用、植物的矿质营养时， 可以通过农民在种地时要中耕松土， 要浇水施肥，即“有收无收在于水，多收少收在与肥”、“庄稼 一枝花， 全靠粪当家”等， 这些农谚来说明水和矿物质对植物的 重要作用； 在讲解三大营养物质代谢时， 可以用有关减肥瘦身的 话题来和学生探讨三大营养物质相互转换的关系； 在讲解呼吸作 用时可以用面粉的发酵、 酿酒、 长跑后身体的反应等来加以分析 说明呼吸作用的产物是什么等， 由于教学内容很多， 在这里不一 一举例了，只要大家细心观察，并和生物知识相联系，都可以在 生活中找到典型的事例。 3、类比法：类比——是指在新事实同已知事物间具有类似 方面作比较。 类比法是人们所熟知几种逻辑推理中， 最富有创造 性的。科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，类比被 誉为科学活动中的“伟大的引路人”， 是它首先推动了假说的产 生。尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律 提供依托。 学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验， 用学 生身边的事例进行类比， 可启发学生的思维， 调动学生学习的积 极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力， 激发学生的学 习兴趣。例如：在讲解生物细胞的完整性时，就可以充分的利用 类比的方法来使学生理解细胞只有保持完整性， 才能够正常地完 成各项生命活动这句话的含义。整个细胞，就是一所学校，要完 成教学任务， 每个教室就是一个细胞器， 按照教务部门的安排进 行教学， 细胞核就是主管教务的部门， 负责安排教学计划和教学 任务，学校的围墙和大门就是细胞膜，负责相关人员的进入，非 相关人员的阻止， 在正常情况下， 由于课程安排由教务部门制定 好了，无关人员被阻止了， 所以各个教室都在按教学计划正常的 上课，如果没有教务部门的安排， 每个教室要上什么课呢？如果 没有教室，只有教务部门，安排好课程了，在什么地方上课呢？ 如果没有学校的围墙和大门， 任何人都可以随便出入， 小商小贩、 地痞流氓， 学