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处处留心皆素材 作为习作教学的起始阶段， 三年级是学习语言至关重要的转 折点。这个年龄阶段的学生，处于形象思维阶段，对于刚刚接触 的作文，他们感到有很大的难度，主要体现在缺乏素材，无话可 说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬 凑的文字，常有“心有余而力不足”的感觉。其实，在我们多姿 多彩的生活中， 能引发我们写作的素材俯拾皆是， 教师应首先引 导学生做生活的有心人，捕捉习作素材，指导他们写作。如何培 养学生捕捉素材的能力呢？新语文课程标准指出： “学生要多角 度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有 创意地表达。”下面谈谈我的一些粗浅的做法： 一、留心观察。捕捉习作素材 1. 引导学生从观察周围事物中获取素材 三年级学生对事物始终充满好奇心。 针对这一特点， 我们可 以有计划有组织地引导学生对周围事物进行观察， 帮助他们获取 素材。 每天下午， 我们有固定的吃水果时间， 学校为学生提供了品 种繁多的水果。这是他们最开心的时刻。借此机会，我都利用这 个时间引导学生边吃边观察，边谈感受，然后利用小练笔，把观 察的水果记录下来。于是一篇篇精彩的水果习作便新鲜出炉了。 面是最怕写作文的小钰的习作片段：“圆圆的冬枣又大又亮， 有的冬枣全身都是翠绿的， 有的冬枣一半是翠绿的，一半是紫红 的，一看就让人垂涎欲滴。咬一口冬枣，只听见咔嚓一声，哇！ 又香又脆的冬枣，白嫩嫩的肉，吃在嘴里甜滋滋的，连小小的核， 我也舍不得扔！我一连吃了好几个，过了好一阵子，我还想着冬 枣的味道呢！” “作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。 所见所 闻都有赖于观察。”学生们观察有了收获，自然就有话可写了。 2. 引导学生从自己的生活体验中捕捉素材 生活无处不在，人人都有生活。学生每天的生活都是丰富多 彩的，我们要及时引导学生把心中的话说出来， 作为习作的素材。 如，去年冬天，我校响应号召，开展冬季长跑运动。第一天 跑步下来，学生不太适应，个个大汗淋漓，气喘吁吁。我见此情 景，及时请学生谈谈跑步时的心理体验。这是刚刚发生的事情， 人人都有自己的独特体验，所以学生争先恐后，畅所欲言。果不 其然，当天的小练笔中，佳作众多。有学生这样写：“我第一圈 跑得很轻松，跑第二圈的时候，我的肚子觉得疼痛难忍，只能小 跑，总算跑完了。可是艰难的第三圈飞快得向我跑来， 这个时候， 我已经上气不接下气、满头大汗了，力气也花光了。这时，我想： 要是躺在家里的床上休息休息就好了。 可是有句话说得好： ‘坚 持到底就是胜利！ 想到这，我好像觉得有股暖流袭进了我的身 子，给我了力气……终于跑完了！我心里有一种说不出来的感觉， 其实战胜自我就会胜利！” 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易 于动笔，乐于表达。”这次学生能成功完成习作，关键在于他们 找到了“乐于表达”的话题， 写作的积极性调动起来了， 从老师 “要我写”变成“我要写”。 这是学生动力系统中质的飞跃一一 学生心甘情愿地付出“脑力”， 他们的“能量”自然就充分发挥 了出来。 二、创设情境。捕捉习作素材 教育家叶圣陶先生曾经说过：“希望老师能够了解学生的生 活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感， 然后选定学生能 够作的、愿意作的题目给学生作。”这就需要我们开动脑筋，为 学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时 机，激发学生的习作情感。 有一次，上课铃已响，可我因特殊情况要处理，上课迟到了 五分钟，当我赶到教室时，发现学生们神情紧张，小干部汇报刚 才纪律不好。学生们本准备好挨一顿批。但我却不愠不火，话锋 一转，请他们如实说说刚刚我不在场的一幕以及心理活动。 于是 又是佳作纷呈。“这一天依旧像往常一样上科学课， 老师久久没 有出现，我的脑子里顿时产生一个疑问：老师的葫芦里卖的是什 么药呢？我又想这节科学课应该上不成了吧？但我很快又改变 了想法，这一定是老师故意用来考验我们的，我一定要坐坐好， 不要让老师发现我。我又用余光望了望四周， 只见有的同学正在 私下讨论，有的同学伸长脖子’引吭高歌’，发出各种声音，难 听极了！还有的同学正在和同桌交头接耳，正讲得口沫横飞、欲 罢不能的时候，老师突然出现了，板着脸阴沉沉地告诉我们这一 次仅仅是一次考验，以后这样的事情多着呢！我把老师的话都一 字不落地记在心里，以此来提醒我们时刻做得最好。” 这样的情境重在观察与体悟，关注的是学生自己的经验世界 与情感世界，培养的是即兴作文的习惯，实现的是回归生活的作 文教学生态观。 三、开展游戏，捕捉习作素材 游?蚴嵌?童的天性，是发现自我的桥梁，他们的心智成熟依 靠的不是成人世界的说教， 而是自己在游戏中的体验与领悟， 而 且游戏也是他们主要的生活方式之一。 在一次紧张的接力游戏后，我请每位