在课堂教学中如何激发学生的创造性思维.docxVIP

在课堂教学中如何激发学生的创造性思维 培养学生的思维能力， 特别是创造思维能力堪称中学教学 的重要任务。数学创造性思维能力，就是在独立地、创造性地掌 握知识， 解决数学问题的过程中， 创造出有一定价值的新思维成 果的能力。下面，结合自身的教学体会，谈谈培养学生创造力的 若干途径与方法： 一、创造和谐情境，拓展知识结构 要引导学生进行探索活动， 教师必须善于创设问题情境， 同 时，应让学生的思维有充分发散的时间， 使思维活动成为一种积 极的探索性的理性认识活动， 以形成创造思维， 激发学生的求知 欲和探索热情。 如直线参数方程的讲授， 在推导出标准的直线参 数方程后，可让学生进一步探索。 ①标准的直线参数方程： （t 为参数）中参数的 t 的几何意义是什么？已知点 （ x0,y0 ）， 可以是动点吗？ a是直线的倾斜角吗？ ②一般的直线参数方程 （a, b为常数）中参数t‘的几何意义又是什么？ t与t 的关系如何？此时直线的倾斜角是什么？ 这些充满困惑的问题经常苦恼着学生， 从而产生一种强烈的 探索欲望， 这种师生双边的积极活动， 使创造力的培养达到最佳 效果。 二、以学生为主体创设民主、宽松的教学情境 在教学上， 注意采用课堂讨论的一种新型的师生关系， 使教 师从知识的传授者转变为学习的促进者、导航者和合作者。 例方程cos2x+2sinx+2a-3=0 在［0 , 2刀］内恰有两个实根， 求 a 的取值范围。 通过学生思考、讨论后。 学生甲得出解题思路： 令sinx=t ,方程转化为t2-t+1-a=0 有两实根利用30 即 得 a 的范围。这样解对吗？让学生再思考。 学生乙发现：t €（-1 , 1）,因此方程t2-t+1-a=0 应在（-1 , 1）内有两实根，利用根的分布可以求解，得出 a的范围，是否 正确呢？千金难买回头看，让学生进一步思考。 学生丙发现：对于 t 在区间（ -1 ， 1）内的每一个值，在 ［0， 2刀］内都有两个x值与之对应，因此，方程 t2-t+1-a=0 应在区 间（ -1 ， 1）内有且仅有一根，再利用根的分布进行求解。像这 样让学生自我探究、相互讨论，形成认识冲突，使思考问题的思 维更深刻， 也提高了学生参与课堂教学的积极性， 提高了学生的 创造思维能力。 三、培养学生动手创造能力 教学直觉是可以经过后天培养的， 这种培养表现在教学的领 悟能力和洞察能力上。 教学中可根据教材里的例题、 习题等来培 养学生的直觉思维力， 为了调动学生思维的积极性， 引导学生发 现命题，在命题的引入阶段设计“演示”和“观察”两个环节 先提出问题： 两个相交平面与第三个平面垂直， 则它们的交 线与第三个平面有什么系？然后， 让学生动手操作， 将一本书打 开放置在桌面上，并让学生根据观察结果叙述命题，画出图形， 写出符号表示，以上尝试实物直观，模型直观，语言直观，有利 于学生直觉思维能力的发展。 四、培养学生发散思维能力 发散思维是从尽可能多的方面来考察同一问题， 这种思维不 局限于一种模式或一个方面， 可以使问题获得多种解答或多种结 果。强化发散思维的训练， 是培养学生创造性思维能力的重要途 径，发散思维在解决数学问题时有三种基本形式，即一题多解， 一法多用（或多题一法），以及一题多变。一题多解，就是让学 生对问题从不同角度、 不同方向去探索和思考， 综合运用各科知 识，开拓思路，训练思维的变通性和提高解题能力。 例2已知x0, y0,且+ =1，求x+y的最小值。 解法1基本方法（直接代入法），由题意知 y-9 0。 由+ =1，得x=代入x+y得： x+y=+y=10++（ y-9 ） 10+16=16, 当且仅当 =y-9 ,即 x=4, y=12 时,取等号,所以 x+y 最小值 是 16。 解法 2 由 + =1 得 xy-9x-y=0 ,（ x-1 ）（ y-9 ） =9（定值）。 又由题设知x 1, y 9。 二 x+y=10+ ( x-1 ) + (y-9 ) A 10+2=16。 当且仅当 x-1=y-9 ，即 x=4， y=12 时，取等号，所以 x+y 最 小值是 16。 解法 3 设=sin2 0 , =cos2 0，贝U x=， y=。 Tx+y= + =10+9tan20 + cos2 0 A16。 当且仅当 =，即 x=4， y=12 时，取等号，所以 x+y 最小值是 16。 解法 4x 0， y 0， + =1 ， x+y=( + )( x+y) =+ +10A 6+10=16。 当且仅当 = ，即 x=4， y=12 时，取等号，所以 x+y 最小值是 16。 解法 4 灵活运用了题目的条件 (或结论) 将其看为一个整体 或代入或求值，这是最佳方法，当然此题还可利用判