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在阅读分析课中培养中学生质疑能力 爱因斯坦曾指出： “提出一个问题往往比解决一个问题更 为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题， 新的可能性，从新的角度去看旧的问题， 却需要创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步。 ”疑是思维的火花， 思维总是从发 现问题开始。不断地发现问题， 提出问题是学生思维活动的表现， 也是学生勤于动脑善于思考的表现。 质疑的过程， 实际上是一个 积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，只有善于发现 问题和提出问题的人， 才能产生创新的冲动。 质疑是创新的开始， 也是创新的动力，创新来自质疑。随着教育改革的深入发展，我 们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力， 是帮助学生实现“自主学习”的第一步， 是实行《语文课程标准》 落实素质教育， 培养创造性人才的关键。 如何在语文课堂教学中 培养和提高高中生的质疑能力呢？本文试图从质疑能力培养的 总过程入手， 结合自己的教学实践描述一下质疑能力培养的四个 步骤。 一、指引质疑方向 要教学生在阅读中质疑，先必须让学生把握阅读整体目的， 以指引思维与质疑方向。 然而要读懂一篇文章须要思考的问题实 在太多。心理学家告诉我们，人脑在处理问题时，不可能对该问 题的所有方面都加以考虑， 而是对它们进行筛选， 每次只选取少 数几个对象， 被选取的对象才进入头脑参与思维。 没有被选取的 因素便被排除在思维对象之外。 经过筛选处理， 本来数量无穷的 可供思维的对象， 变成数量有限的少数几个对象， 头脑就能够对 它们进行深入而细致的思考。因而，对一个复杂问题，我们常须 把其分解成几个由浅入深的层次，再一一思考解决。同样，我们 也要把“读懂”进行分解以保证思维的清晰与深入。 一篇文章从解读到欣赏， 基本上要经过四个层面的思考， 可 以用四大问题加以概括： （1）写什么； （2）怎么写； （3）为什么写； （4）这样写有什么好处。 其中（1） — （ 3）是阅读理解，（4）是文章欣赏。（1）包 括字词句意思的理解及段篇内容的把握，（ 2）包括层次结构安 排等思路问题和表达方式、写作方法的运用等问题，（ 3）主要 指写作主旨，也涉及写作背景，（ 4）指主题、构思、艺术技巧、 语言运用等方面的独到之处。 总的说来， 这四个层面是由浅入深 的，前头层面是后来层面的基础。我们要读懂一篇文章，就必须 对这些问题一一深入思考。 只有这样指导学生， 学生在赏析文章 过程中才会有明确而集中的思维的指向， 才会有深入而细致的思 考，当然才可能产生有价值的问题。 二、提供质疑蓝本 我们知道，模仿是人类学会事情的主要方法 , 是一个人学习 过程中必然经历的阶段，是掌握技术、入门最快的方法和捷径， 因此，在培养学生某项操作能力的时候， 最好是先给他们提供一 个可供模仿的范本。 因而教师在进行前面的理论准备后， 就有必 要亲自操作示范， 即以具体的阅读材料为对象， 从上文述及的四 个层面就解读与欣赏提问。 教师提问的角度要尽可能多些， 能最 大限度地展示解读与欣赏一篇文章的思维过程。 例如， 针对“写 什么”这一层面，不但要从正向提“什么意思”“写的是什 么”“怎么归纳”之类的问题， 还要从反向提“这样 （不一定是 对的或根本是错的）理解（概括）行不行”之类的问题，还可以 朝争议、新解等方向发散。提出并解决这些问题后，再引导学生 回到文章，检查对文章的理解是否到位。如果没有到位，看还有 哪些问题；如果已到位，则进一步回溯思维及质疑过程，以便真 正掌握质疑角度与质疑方法。 （检查的方法较多，例如层面（ 1） 可复述课文，层面（ 2）可概述文章思路，层面（ 4）可写赏析短 文）如果是较长的课文， 可考虑将其分为二个课时或多个课时进 行，比方说一课时理解一课时赏析。 需要注意的有二： 一是课堂内不但自始至终要允许、 鼓励学 生提问， 还要从提问的角度、 问题的语言表述等方面加以评点和 指导；二是在教学生提问的同时， 也要点拨学生解决问题的技巧 与方法。 三、组织质疑实践 找一篇难度适中的文章，在基本疏通后，交给学生自学，然 后让他们就以上所列的四个层面的某一两个方面深入钻研并提 问。这一步是培养质疑能力的关键。这时的课型以讨论课为佳。 先由中、低等水平的学生提出问题，教师组织学生对提问本身（问 题指向是否是当前思考层面，提问语言是否简洁明了）进行评议， 教师再把所有问题进行适当排序，然后师生共同完成这些问题。 完成后也要检验思考成果， 如果不那么理想，教师还要继续引发 学生提问。 特别注意的是，这一过程中，教师要认真做好消除学生疑虑， 纠正其心理障碍，尊重其独到见解，保护其积极性的工作。 首先是创设良好的课堂氛围。生动活泼、和谐、民主的课堂 是学生勇于质疑的前提。 其次是消除学