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高中物理“问题解决”教学课堂模式 一、问题的提出 “问题解决”教学是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，便形成了“问题意识”。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动具有显著的激励功能。 创新始于问题。英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题——实践及理论的问题”。他甚至认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”? 问题是推动科学发展的直接动力。牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去？”正是注意到知识与问题之间的关系。 “试想伽里略和牛顿有多少藏书？有多少仪器？他们不过是有问题而已。有了问题后他们自会造出仪器来解答问题。没有问题的人，关在图书馆里也不会用书，锁在试验室里也不会有什么发现。”而“脑子里没有问题之日，就是你的知识生活寿终正寝之时！”。是否善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。 关于“问题解决”的教学近几年来进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但几乎集中在教师提出问题方面，而在实际的课堂教学中真正实施的不多。我们通过对“问题解决”的教学模式的研究和实施实现了培养学生的问题意识、提出问题和发展创新能力的目的。 二、理论依据 1、问题的概念 “问题解决”教学的关键是必须界定什么是“问题” （1）问答式的问题，它具有陈述性和简单性。例如，“你上哪儿？”、“中国有多少个民族？”、“重力加速度与离地高度有什么？ （2）求解式的问题。它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。问答式的问题能使学生学习或回忆陈述性知识，而求解式的问题能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。在现实中有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也很热闹。一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。据调查中发现：教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少。从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。其实，这样的教学不是“问题解决”教学。究其原因，就是没有搞清什么是“问题”？教学的组织中，只有尽量减少问答式的问题，增加求解式的问题，才能在课堂上增加学生的思维力度。一个“好问题”应具有以下一个或几个特征： （1）有与它有关的简单的、学生能够理解和解决的问题； （2）在学生已有的知识和能力范围内有多种解决途径； （3）学生能据此导出其他类似的问题； （4）包含的数据或资料能组合、分类、制表或分析； （5）能借助于观察或实验解决； （6）学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案； （7）能用学生已有的知识和方法或通过探索可达到的知识和方法进行推广。 2、问题的类型 在心理学界一般把“问题”分为三类：呈现型问题；发现型问题和创造型问题。这三类问题的要素如下表所示。 问题是否给定 求解的思路是否已知 答案是否一定 呈现型问题 是 是 是 发现型问题 否 否 是 创造型问题 否 否 否 以上三种“问题”是不等价的。“呈现型问题”往往追求唯一正确的答案，因而妨碍创造性的发挥。“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”上，是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造；但它激发了学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。 3、问题的功能 （1）“问题”有助于摆脱思维定势 我们的思维容易受先人之见的影响，因为人的大脑“有把信息和材料安放在内存模式中的归档能力。”思维还常会陷入滞涩与休眠状态。“问题”的出现，往