分数的基本性质教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《分数的基本性质》教学设计 富锋街道中心小学 张 春 华 《分数的基本性质》教学设计 教学目标： 1． 知识目标：使学生在已掌握了商不变性质的基础上，理解和掌握分数的基本性质，实现知识的迁移 2． 能力目标：能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，培养学生观察、比较、抽象、概括的能力及初步的逻辑推理能力。 3． 情感目标：渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，鼓励学生敢于发现问题，培养学生勇于解决问题的创新能力。 【教学重点】理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。 【教学难点】理解分数基本性质零除外的道理，归纳分数的基本性质。[分数的基本性质中，学生往往容易忽略零除外这个特殊的条件，而且也不容易理解。分数的基本性质推导出来后，对于文字的精确表述往往有一定的困难，需不断的商讨、完善。] 教具学具准备 长方形、小棒、多媒体课件。 教学过程： 一、故事引入 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三张大小一样的饼分给小猴们吃，它把第一张饼平均切成2块，给第一只猴子1块；第二只猴子看见了，急忙说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二张饼平均切成4块，给第二只猴子2块；第三只猴子更贪，它抢着说：“我要四块、我要四块！”于是，猴王又把第三张饼平均切成8块，分给第三只猴子4块。同学们，你们知道哪只猴子分的饼多吗？ 师：先不急着下结论，我想先请一位同学将三只猴子所分得的饼用分数表示出来。（板书：1/2 2/4??? 4/8） 现在猜猜看这三个分数哪个大？指生说。 1、师：也许你们的猜想是对的，下面一起来验证这三个分数是不是相等？ （师：请同学们充分利用手中的学具，小组合作，共同验证这三个分数的大小关系？） 2、验证猜想 哪个小组先来汇报验证的情况？ 生1：把绳对折表示出三个分数，长度相等，说明大小相等； 生2：圆片对折表示出三个分数，面积相等，说明大小相等； （你怎么分得这么均匀呢？生：对折） 生3：画数轴，（8厘米）三个分数可以用直线上的同一个点来表示，（长度相等），说明大小相等。 师：发现还真不少，谁还有不同的？ 生4：根据分数与除法的关系，1÷2=2÷4=4÷8=0、5，说明大小相等。 （分数怎么变成除法算式了呢，依据什么？） 师：知识之间是密切联系的，你能想到这一点，真了不起！（掌声鼓励一下） 生5：我用三个圆形代表三张饼。先把第一个圆形平均分成二份，涂上其中一份；再把第二个圆形平均分成四份，涂上其中二份，然后把第三个圆形平均分成8份，涂上其中的4份，当我把涂的三份重叠起来时，就发现这三部分大小相同。 师：你真像个科学家，不仅研究得仔细，而且说得很完整。 师：发现还真不少，谁还有不同的？ 生4：根据分数与除法的关系，1÷2=2÷4=4÷8=0、5，说明大小相等。 （分数怎么变成除法算式了呢，依据什么？） 师：知识之间是密切联系的，你能想到这一点，真了不起！（掌声鼓励一 下） 师：同学们很善于思考，刚才我们用不同的方法，已经达成了一个共识，那就是三个分数的大小相等。通过刚才的操作可以肯定我们的猜想对吗？让我们把掌声送给这些同学。 二、合作探索，寻找规律。1、师：我们来观察一下1/2，2/4，4/8，它们的分子、分母相同吗（不同）而分数大小却（相等），其中是不是藏着什么奥秘呢？这样的分数的分子和分母有没有什么变化规律呢？请同学们先独立观察，然后再与小组成员交流你的发现。 2、 师：谁愿意向大家说说自己的发现？生1：我发现从1/2到2/4，分子和分母都乘以2。（从左往右）生2：我发现从1/2到4/8，分子和分母都乘以4。生3：我发现从2/4到4/8，分子和分母都乘以2。师：谁能用一句话小结刚才的发现。生4：分子和分母同时乘以一个相同的数，分数大小不变（有补充的吗？）师：同学们的概括能力越来越强了，真棒！谁再说说其他发现？（从右往左看，刚才的概括是否全面。）生5：从2/4到1/2，分子和分母都除以2。生6：从4/8到1/2，分子和分母都除以4。生7：从4/8到2/4，分子和分母都除以2。师：能不能把刚才的结论说得更准确一点。生：一个分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。（教师板书） 3、 你还能举出这样的例子吗？ 4、根据以上的例子你得出什么结论？师：还有补充吗？（科学要求严禁，小科学家不能放过任何一个特殊数。）生：0除外?????? （为什么）???? 因为0不能作除数。师：你想的真周到！我们把掌声送给爱思考的人。那我们的结论中更全面的说法应该怎么说？（生答，师改板书）通过你们的思考、