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基于起点 合作自助 多元发展 ——发展性评价理念下的小学生多元智能发展研究报告 浙江省全华市北苑小学课题组① 负责人：施益新 执笔人：章立平 邢丽君 内容摘要： 《发展性评价理念下的小学生多元智能发展研究》课题以我国基础教育课程改革为大背景, 借鉴心理学家加德纳“多元智能”理论，立足发展性评价，以合作、自助为主策略，着力构建 起科学完整的小学生多元智能发展标准和以此标准为载体的小学生智能发展活动体系，努力在 全面关注和发展小学生多元智能上取得突破。 本文是此课题研究活动的概略小结，重点凸显出课题研究的提出、基本依据、基本理念、 活动历程、发展变化以及存在的问题和后期改进的要点。 主题词：多元智能发展性评价发展标准合作自助多元发展 一、问题的提出 长期以来，研究人员对人类大脑工作机制的探索从未停止过。特别是最近几 十年，人们越来越重视对脑的研究，深知脑功能的开发必将引起教育的i场大变 革。20世纪80年代,当人们面对“如何培养21世纪头脑更聪明的新一代”这 一前沿课题时，发觉用传统的智力（又称智能）观来诠释它已显得力不从心，因 为现实告诉我们，孩子们的智能内涵完全不像传统的“语言智能” + “数理逻辑 智能”那么简单，还有超越这以外的一些智能因素在影响着孩子头脑的发展成熟, 一些在传统教育屮被认为“笨小孩”的儿童确实可能在其它智能因素方面显示出 超人一筹的智慧，显得非常“聪明”，如爱迪生等。究竟应该怎样看待这些各具 千秋的孩子，在教学屮乂如何充分发挥他们的多方面潜能？这已成为当前加快新 课程改革和全而推进素质教育的一项重要课题。 作为“为了屮华民族的复兴、为了每位孩子的发展”的基础教育课程改革， 其主旨是通过促进每位孩子的发展，来达成屮华民族复兴的FI标。为了“促进每 位孩子的发展”，“无论是新课程H标的设置、新课程标准的制定，还是适应新 课程的学习方式和评价体系的改革，都紧紧围绕学生的发展而展开。新课程为促 进学生的全面和谐发展、学生的自主发展、学生的个性发展而努力”②。美国心 木课题组组长：施益新。顾问：边玉芳、吴惠强。成员：章立平、邢丽君、尤莉、黄法根、朱跃军、张淑 霞、王荣瑞、余萧、顾雪飞、陈昭青、金丹、方晟杰、华振龙、张淑芬、龚高强、夏永红、李艳丹、叶燕 萍、金永谊、陈小丹、邓群超、方敏、张新颜、施朝晖等老师。2005年I月，在王荣瑞校长的带领下，义 乌市福III小学也参加了木课题的研究工作。 钟启泉、崔允郭、张华主编：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，第235?236页，华东师范大学 出版社，2001。 理学家加德纳的“多元智能理论”有效支撑着“促进每位学生的发展”的发展 行动，他在《智力的结构》（1983） —书屮，提岀了多元智能的具有突破性的理 论，超越了传统智能的界限，拓宽了人们对智能的认识，对学生全而和谐发展、 自主发展、个性发展的实现提供了理论支撑，成为了我国基础教育课程改革的支 撑性理论。更为重要的是，多元智能理论为每位学生的发展（全而发展、特长发 展、扬长补短）找到了实践的方向。 国内对学生多元智能的发展研究有很多，如胜利油田附属学校的多元智能与 学生特长发展研究、华东师大吴志宏教授主持下的上海诸学校的多元智能实践、 深圳市南湖小学的多元化评价的研究、东阳市儿童智能拓展五项测评的实践等都 取得了不错的成果。但从总体上分析，各地对学生多元智能发展的研究往往热衷 于表现方式与评价方式的优化上，而很少去涉及学生智能发展最为关键的《发展 标准》的研制和立足于标准的学生智能发展活动体系的构建上，这使得各地的研 究在推进和发展上后劲不足，这也是我校课题研究的突破口和立足点。 2003年6月，在省、市、区科研专家的指导下，以我国基础教育课程改革 为背景，借鉴心理学家加德纳“多元智能理论”，立足发展性评价，以合作、自 助为主策略的课题《发展性评价理念下的小学生多元智能发展研究》呼ZrfO出， 并于2004年10月被立项为浙江省教科规划课题，其衍生的课题也被确立为2004 年全国家庭教育十五科研规划课题。专家和课题组成员反复研究确立，本课题研 究将在构建科学完整的小学生多元智能发展标准和以此标准为载体的小学生智 能发展活动体系上、在学生主动参与智能发展丄取得突破，从血切实达成“课程 改革的发展H标”和“每位学生发展的H的”。2005年5月，己易稿四次的《可 测、自助的小学生多元智能发展研究（发展标准篇）》（部分内容屮为方便，简 称《发展标准》）正式出版，到2006年2月，本课题研究的实践成果也将结集 出版。 二、本研究的理论依据 （一）多元智能与多元智能发展的理论 1.智能 长期以來，心理学家和教育学家对于什么是智能（又称智力），智能如何构 成、发展等问题一直有不同的看法。仅在20世纪的前几十年，就有斯皮尔曼的