基于欠发达地区校本教研操作模式的思考.docVIP

基于欠发达地区校本教研操作模式的整合思考 河池高级屮学 兰标玉547000 ［摘 要］本文基于欠发达地区学校实际情况和校本教研内涵与特征，参照、吸收和整合了国 内专家学者的成果以及一些学校的经验，全方位勾画欠发达地区学校校本教研操作模式，不 很成熟，意在引发广大同仁的关注、补充与订正。 ［关键词］欠发达地区校本教研操作模式整合思考 校本教研既是一种思想，也是一种方法，同时它也是有章可循，具有很强的可操作性， 有口己独特的操作模式。校本教研的操作模式就是按照一定的程序和技术要求进行校本教研 活动的模式。对于校本教研模式应持辨证的态度，即既要学习模式，研究模式，借鉴模式， 使校本教研从无序走向有序；更要突破模式，超越模式，达到校本教研的最高境界——“无 模式”，使校本教研从有序走向自由（模式），形成个性而“随心所欲”。校本教研涉及面广 （制度、管理、培训、课程等），这就注定了其模式层而的多元化以及操作的多样化的结局。 欠发达地区学校必须从学校以及所在区域实际出发，树立科学发展观，反复思考和研究，正 确选取适用性高的校本教研操作模式，开展有声有色的校本教研活动，才能迎头赶上先进发 达地区学校。 一、 校本教研操作模式的要举 下列所举几乎源于专业引领、在实践中总结起来、业己证实有效的校本教研操作模式。 这些操作模式既有组织层面丄的，也有研究层面上的，既有宏观上的，也有微观上的。按其 所述，皆有共同之处，即模式的操作均始于校本问题（基于学校，在学校屮，为了学校），反 思和互助贯穿模式始终，是校木教研灵魂的标杆，收获于总结与提高。在平面丄模式呈循环 特点，而在立体面上则彰显螺旋式上升态势。 ?刘华良：“问题——计划一一行动——反思”模式。华南师范大学刘华良博士在《怎 样做“校本教学研究”》学术报告屮提岀的-?种校本教研操作模式。国内特别在华南一带学校 较多引用或由此生成为诸多其他模式的一种常用模式。 ?周卫：“发现问题一一组织团队——学习准备一一设计实施——总结反思”模式。即 校本教研“五环节模式”。 ?李薇：“确定问题——开展研究——总结提升”模式。 ?李保明：“发现问题、诊断界定、专业设计、课堂行动、反思总结”五环节操作模式。 其屮，他指出“反思”贯穿始终，“问题”之所以被提出来，“设计”之所以可能，“行动” 之所以能够创造性地执行方案，都有“反思”的介入和参与。 ?刘莉：教师个人、教师集体、专业人员“三位一体”整合模式。 ?唐新湘：课题研究模式、课例分析模式、案例生成模式、活动与交流的模式等四种基 本模式。他认为，课题研究是教育科研的核心与龙头，也是校本教研活动开展的最重要的形 式。课例分析模式实际上就是I韦I绕一节课的课前、课小和课后所做的一系列反思和研讨活动。 主要包括一个课例、二轮反思和三次研讨等环节。案例生成模式是对教育实践屮发生的一个 包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一系列引人入胜的生动故事，向大家提 供具体的背景、人物、场合、事件和后果，引发人们的反思。活动与交流模式包括教学比武 活动、经验交流活动、教改沙龙以及教学开放日等，模式形式多样，方法灵活。 ?苏建华：“问题、学习、设计、实践、反思、调整、再实践”案例研究模式。通过开 展“在教学反思屮成长”“怎样写好教学案例”等专题活动，倡导教师学会反思，克服“教 而不思” “教而不研”的弊端。 他继血提出“三个阶段两次反思”为操作特色的行动研究模式： 其程序为“案例原创阶段——合作共创阶段——亍为跟进阶 共享成功。?李知善：校本教研运行模式（如图1）。这是供学校、学区、专业支持单位实践操作。教师自我反思（提出问題）校织教研组研讨（确立专題）愀师个人试行（行动体鲨）教研组交流（评议推睜）教师个人实践｛小结发现）教研组择优（整合推行）备课组实施（整理形成）总结升华备课组操作（互动完善）|/ 陸评 价； 认 定图 其程序为“案例原创阶段——合作共创阶段——亍为跟进阶 共享成功。?李知善：校本教研运行模式（如图1）。这是供学校、学区、专业支持单位实践操作。 教师自我反思（提出问題） 校 织 教研组研讨（确立专題） 愀师个人试行（行动体鲨） 教研组交流（评议推睜） 教师个人实践｛小结发现） 教研组择优（整合推行） 备课组实施（整理形成） 总结升华 备课组操作（互动完善）|/ 陸 评 价； 认 定 图1:李知善的校本教研运行模式 ?王玮光：“设计——实施——反思”小专题研究模式。是介于科研课题和教学反思案 例两种方式之屮的屮庸的，也是适度可行的方式。有两个特征：一个是基于问题的研究，另 一个是基于积累（经验和素养）的研究。而二者的共同特征是基于理念，更多地是认定理念后 的求证与实践。 ?张玉英「提出问题（研课）——讨论问题（会课）——解决问题（上课）——反思问题（论 课）”