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构建促进多样化人才培养的教学管理模式 宣华郭大勇邓伟 摘 要：多样化人才培养的意义在于创造性思维及创新能力的培养，目的是为培养具有较高综合素质 的人才奠定基础。本文以清华大学为例通过构建多层次结构化的培养方案、建立适应多种类学生的教学管 理系统以及建设本研一体化的多学期交叉运行的教学管理体系，不断变革教学管理模式，适应因材施教的 需要，使每个人的个性得到充分发展、创新潜力. 关键词：素质教育；教学管理； 多样化人才培养的理论基础是“以学生为本”的教育观，这一教育思想源于西方古典的 自由教育，其核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。 高校实施多样化培养的目的在于尊重学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的内在动 力，为学生提供自主学习、自主设计学习过程的成才环境，充分发展学生的个性特长和自身 潜质，以适应社会经济、科技发展对人才规格多样化的需求。清华大学在近几年的办学实践 中，以素质教育为指导思想，通过改革和创新教学管理模式，促进了多样化人才的培养。 一、多样化人才培养的内涵 多样化人才培养是社会需求作用于教育的必然结果，其核心是素质教育，表现形式是因 材施教，关键任务是模式创新。 素质教育是多样化人才培养的核心内容. 素质教育强调学生的主体性、重视学生的个性发展，核心内容是培养学生的创新精神与 实践能力，提高学生的思想政治素质。高等学校全面推进素质教育，就是要用符合当代社会 发展要求的人才观、质量观和发展观，改革人才培养模式，使素质教育渗透到人才培养模式 的方方面面，以适应学生兴趣的发展、特长的展现、个性的培养，从而为创造性思维的 培养奠定基础，这对促进素质教育的发展具有重要意义。 社会需求是多样化人才培养的外部动力. 实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育 服务的多样化需求，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展。多样化人才培养有 利于不同潜力、不同志向和不同能力的学生的协同发展，有利于学校办学特色的形成与发扬。 因此，多样化人才培养的本质是面向对象的教育，是对象需求驱动的教育服务，体现了以人 为本的核心理念和市场经济背景下教育服务的时代特点。 3?因材施教是多样化人才培养的基本形式. 大学生作为一个群体，是由不同的个体构成的。自古以来在教育活动中，人们就注意到 学生之间的个性差异，“因材施教”便成为一个永久性的教学原则。因材施教的基本涵义有 两层：一是在培养目标上，让学生认识自己的个性特征，扬长避短，引导学生朝最能发挥自 己优势的方向发展；二是在教学过程中。尊重每个受教育者的个性差异，使每个人的良好个 性得到充分发展，创新潜力得到充分开发，使学生在构建知识结构，发展智力、体力、情感、 个性品质等方面达到自己所能达到的水平，获得相对自身而言最好的发展。 4.模式创新是多样化人才培养的关键任务. 多样化人才培养可以看作是一种面向对象的教育模式。多样化人才培养的任务。就是了 解教育服务对象的需求，主动设计，提供弹性时空，创造条件，提供指导，为不同能力、不 同志向、不同潜力的学生提供相适应的教育服务，并提供制度上的保障。这种设计，不是简 单地去适应个性化，而是要设计出既符合学生需要、又符合经济社会发展要求的多目标系统、 多样化的人才立交渠道以及多样化的管理体系。 二、多样化人才培养模式的探索 多样化人才培养打破了原有教育体系的刚性结构，使专业教育之间的结构柔性化。为进 一步推进因材施教,积极探索更好更快培养拔尖创新人才的有效途径。清华大学在大类培养、 实行双学位制、实行多学期制和实现本研一体化管理等进行了多方面的探索。 大类招生，分类培养. 大类培养方式是进行因材施教、培养拔尖创新人才的有效途径之一。为实现人才培养目 标。落实通识教育基础上的宽口径专业教育，在2001年修订培养方案基础上，近几年来，清 华大学不断推进按学科大类培养。根据学科布局与院系设置，按照人文科学类、社会科学类、 数理科学类、化生科学类、工程科学技术类、艺术设计类等大类的远期规划，依托现有院系 管理体制，不断研究、优化学科大类培养方案。2003年以后理学院，信息学院、人文社科学 院、机械学院、航天航空学院、美术学院等相继实施大类培养。学生进校时，一二年级不分 专业，共同学习公共基础课和专业基础课，三四年级时根据社会需求、学生兴趣特长和个人 意愿再确定所修专业方向。 实行双学位（主辅修制）教育及转专业制度. 结合教学管理制度的改革，清华大学于1985年建立校内主、辅修制度，鼓励学有余力的 优秀学生在理科~工科、理工一人文、理工一管理等学科大类之间攻读辅修、第二学士学位。 经济学、艺术设计、法学等第二学士学位专业开办以来受到学生的欢迎。同时，允许学生可 以根据自己的兴趣和爱好，通过考核实现