初中数学课堂评价统一标准.docVIP

新课程初中数学课堂教学评价标准 一、指导思想 课堂教学活动是师生主动参与、交往互动、共同发展过程。有效数学教学活动是学生学和老师教统一，学生是数学学习主体，老师是数学学习组织者、引导者和合作者。 数学教学活动应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生数学思索，激励学生发明性思维；要重视培养学生良好数学学习习惯，掌握有效数学学习方法。 学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性过程。除接收学习外，动手实践、自评探索和合作交流也是学习数学关键方法。学生应有足够时间和空间经历观察、试验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 二、基础标准 1.优异性标准 现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化继承需要，而且愈加关注人全方面发展需要。 2.独立性标准 课堂教学各项评价内容要尽可能避免交叉和反复，界定应努力争取正确。 3.可操作性标准 可操作性标准即实用性标准。课堂教学评价指标应简单明了。 三、课堂教学评价标准 （一）教学目标评价细则 1.知识和技能 实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高要求，这就要讨老师在教学中把知识形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展过程，取得含有生命力、有用知识，掌握含有可迁移、生动活泼知识结构。 （1）“感知、了解新知”评价内容 ①为展现新知所提供感知材料是否充实； ②感知材料选择是否包罗新知本质属性； ③感知阶段引导是否便于学生立即进入新知最近发展区，展开未知探索； ④新、旧知识结合点确实定是否便于快速促成学生认知正迁移，老师点拨是否有利于激发学生思维碰撞，顺利完成认知“同化”或“顺应”； ⑤教学辅助手段使用是否有利于学生省时有效地发觉和了解新知本质。 （2）“抽象、概括新知”评价内容 ①思维阶梯铺设是否有利于学生在探索新知本质过程中，展开高效观察和比较、分析和综合、判定和推理、抽象和概括； ②学生在归纳总结新知过程中是否经历了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已了解抽象概念具体化认知往返历程； ③学生对已概括新知了解是否正确、全方面、深入；学生对新知本质现象概括是否正确、全方面、深入浅出，表述是否具体严谨；是否达成了课时教学要求教学目标； ④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用发展怎样，全员参与竞争质量和程度怎样； ⑤学生在探究和获取知识和方法时投入和“产出”是否成正百分比。 2.过程和方法 （1）学生数学学习过程是否是建立在已经有经验基础上一个主动建构过程。 学生数学学习是基于大量日常生活经验基础。基于此，学生才能够经过多种活动将新旧知识联络起来，思索现实中数量关系和空间形式，发展她们对数学了解。而数学中量关系、量改变等全部是用符号进行描述和刻画得。学生身心发展特点和数学抽象性特征决定了学生数学学习基础是一个符号化语言和生活实际相结合学习，二者之间应相互融合和转化，成为学生主动建构关键路径。 （2）学生数学学习过程是否是充满观察、试验、猜想、验证、推理和交流等丰富多彩数学活动。 在数学教学中，应经过学生主动活动，让学生经历数学知识产生和发展过程，亲身体验怎样“做数学”，怎样实现数学“在发明”，并从中感受到数学力量，促进数学学习。 （3）学生数学学习过程是否富有个性、表现多样化。 不一样发展阶段学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段不一样学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。 ①让学生充足经历数学交流活动，在活动中取得感受、体验、反思和发展； ②让学生充足表示自己思维过程，促进其思维系统和深化。 （4）学生数学学习过程是否表现数学思想方法渗透和形成，在这个过程中，学生是否形成初步数学思想和方法，是否发展了学生数学学习能力。 3.情感、态度和价值观 （1）课堂教学活动中，是否尊重学生，以强烈责任心、严谨治学态度、健全人格影响学生，激励学生独立思索，大胆质疑。 （2）课堂教学中是否为学生创设一个宽松数学学习环境及友好学习气氛，逾期能够主动主动地参与教学过程，主动探索，充满自信地学习，平等地交流，并经过相互合作处理所面临问题。 （3）是否关注数学学习中认知、情感发展阶段性特点，在学习素材选择和展现、学习活动选择和组织等方面，激发学生情感，培养学习数学爱好，体验成功喜悦。 （二）课堂教学效果评价细则 1.学生课