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繁荣与遗憾：反思作文教学改革 30 年 繁荣：体系众多，流派纷呈 近 30 年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。 重视 #8220; 模仿 #8221; 的作文教学流派 这一作文教学流派以 #8220; 文体中心 #8221; 为理论 依据。上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学 者的 #8220; 文体学 #8221; 传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以 #8220; 文体为序 #8221; 、以 #8220; 文体为中心 #8221; 。这种以 #8220; 文体为中心 #8221; 的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文， 并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂 的议论文为主。 #8220; 文体中心 #8221; 的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练 掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。 至上世纪 80 年代，著名特级教师钱梦龙等以 #8220; 文体中心论 #8221; 为指导，创造了 #8220; 模仿 ---创造 #8221; 的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文 等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是 #8220; 模 仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采 #8221; 这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当 代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强， 作文也容易入门，效果明显。但 #8220; 文体中心 #8221; 训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文 教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养 的提高，不利于学生的全面发展。 湖南特级教师杨初春的 #8220; 快速作文教学法 #8221; 也是 #8220; 文体中心， 模仿为主 #8221; 这一流派中有影响 的教法。不过，与 #8220; 模仿 --- 创造 #8221; 不同的是， #8220; 快速作文教学法 #8221; 最为关注的是学生作文的 速度问题。杨初春把自己的体系概括为 #8220; 五步四法两 课型 #8221; 。#8220; 五步 #8221; 即基础训练、思维训练、 技巧训练、速度训练、综合训练。 #8220; 四法 #8221; 即写 作限期限时法、指导先 #8220; 实 #8221; 后 #8220; 虚 #8221; 法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。 #8220; 两课型 #8221; 即写作实践型课和理论指导型 课。尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体 系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十 种。例如，在写作的 #8220; 一般技巧模式 #8221; 方面，他提出了 #8220; 快速审题 15 法 #8221; 、#8220; 快速构思 10 法#8221; 、#8220; 快速行文 4 法#8221; 、#8220; 快速修 改 4 法 #8221; 。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他提出 #8220; 快速写景状物 3 法#8221; 、 #8220; 快速抒情达意 4 法#8221; 、#8220; 快速记人记事 3 法#8221; 、#8220; 说理议论 4 法#8221; 、#8220; 快速给材料作文 3 法 #8221; 等。这一训练模式广受学生欢迎，但 受到理论界一些人士的质疑，认为是 #8220; 为考而教，为 考而学 #8221; ，是应试教育的产物，并且 #8220; 缺乏理论 依据 #8221; 。 笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文的能 力显得越来越重要。中国作文教学界需要重新认识 #8220; 快速作文教学法 #8221; 的价值。 重视 #8220; 思维 #8221; 的作文教学流派 #8220; 文体中心，模仿为主 #8221; 的作文教学方法， 并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力的问 题，因为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿，而 是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理 习惯和能力。于是，作文教学界的一些有识之士在这方面进 行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中的代 表。 常青很早就提出了 #8220; 作文分格训练教学法 #8221; 。分格训练所谓的 #8220; 格#8221; ，是单一的基 本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训 练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头 结尾，从培养观察能力到发