基于“标准”和认知心理框架下的物理概念课教学设计.docxVIP

基于“标准”和认知心理框架下的物理概念课教学设计 基于标准和学生认知心理框架下的教学设计是指在课程标准的指导下，分析学生已有的认知基础，尊重学生的学习兴趣和认知发展点，以激发学习胜任力为目标，通过多样化的教学方式与手段，逐步推进学习目标达成的一个互动性学习过程 . 在此过程中，应依据学的情况不断调整教的行为，使之不断适应学的行为，它是以推进成功的感受阈为目标，不断促进学习者自主和有效建构的过程，它是合作背景下的协作性学习 . 依据课程标准和学生认知心理，确定适合的学习目标是教学设计的前提，在目标的导引下通过对学习资源的有效整合，形成适合学习对象有效建构的学习目标，每一个目标对应确定的学习内容，每一个内容对应适合的学习方式和学习资源，通过任务驱动的方式推进思维的深刻发展，以此增进 体验性探究， 真实洞悉认知对象的内涵 .在促进认知建构的同时不断领悟承载的学科方法，促进学科能力的发展，并取得 发展意向的提高，这就是基于标准和认知心理有效建构的教学设计 . 《电容器的电容》是高中物理基于器件讲述物理概念的 课节，它也是基于探究形成物理概念的课节 .如何形成可操 作、可测量的学习目标，在学习目标的导引下对教材怎样进行“加减法” ，如何实施有效探究，学习目标导引下的教学过程如何最优化，教学评价如何与学习目标呼应，基于该课节的教学实践阐述如下 . 一、电容在不同教学模块“课程标准”中存在的形式与价值分析 电容器的电容在高中物理教材中先后在三个教学模块的五个教学单元中出现 .分布如表 1. 从表 1 可以看出，电容器的电容在高中物理不同教学单 元、在不同学习阶段，学习目标呈现如下的递进关系 . 1）起始阶段是认识电容器，了解电容器充放电的特 点，通过“电熔焊”认识电容器是储存能量的元器件 .教学目标为认识这一层次要求； 2）认识和分析含容电路的结构特征，理解“等电势法”分析含容电路，知道电容器在稳恒直流电路中起隔断直流的效果 .教学要求属于应用层次，是认知目标的深化； 3）通过实验探究了解交变电流能通过电容器， 在“隔直流”的基础上深化“通交流，且随交流电频率的变化容抗 减小”这一认识 .它是深化认识电容器充放电的课节； 4）综合运用电容器决定式 C=分析实际电路，理解因电容变化导致非电学物理量改变，从而达到控制电路物理量分配的效果 .是对第一层次目标深化理解的课节； （5）通过电磁振荡实验的探究，感知通过电容器的充放电和电感线圈中电流的变化实现电场能和磁场能的相互转化，进一步认识电荷与电场能对应，电磁波的频率是由电容和电感共同来决定，是对“通交流”学习目标深化性理解的课节； （6）发展性目标 .主要是基于学生个性化需求，在研发开设的校本课程中通过电子线路的介绍和操作性实验，认识电容器可以实现旁路、耦合、滤波、振荡、相移以及波形变换等特性 .这些校本课程的开设无疑深化了对电容器充放电特性的理解 . 从上述递进学习目标的要求看，学习方式上是从体验性 实验探究到逻辑推理， 层层递进， 深化对电容器功能的认识 . 只有完成上述环节的学习，学生才能对电容器的电容有清晰 而全面的理解 .因此说有效教学的前提就是从系统的角度上解析“内容标准” ，既要尊重学科自身的逻辑，又要分析学生的认知心理，诊断学生的已有认知 . 二、生本化学习目标的制定 制定学习目标要从学段的视角审视该内容对应的“内容 标准” 在各教学模块的地位， 分析它在各教学单元中的角色 . 分析“内容标准”形成课节学习目标，要从两个角度出发， 一是有效解读教材，形成师本化理解的课程，从学段的角度对该认知的角色进行厘定，解构该课节中的结构，分析课节 内在的逻辑关系，明晰编写的意图；其次要从学生的经验世 界出发，从形成该认知需要的铺垫性知识和生活经验的视角 分析，这样制定的学习目标才会真实地贴近学生，学习目标 才会在课堂上真实地实践， 这是形成生本化学习目标的前提 . 《普通高中物理课程标准》对“电场”中的《电容器的 电容》作了如下阐述： “观察常见的电容器的构造，了解电 容器的电容 .举例说明电容器在技术中的应用 .”从认知发展 角度看这是学习电容器初始阶段内容标准的要求 .对电容器 元器件的认识需要经历如下发展阶段 . 初级阶段是认识电容器，了解电容器的结构，知道电容 器是储存电荷的“容器” ，为此“课程标准”的“活动建议” 指出“使用闪光灯照相 .查阅资料， 了解电容器在照相机闪光 灯中的作用” .通过行为操作来体验和感受电容器的作用， 体验电容器是通过充电和放电达到电能储存和释放的元器件， 它与我们的生活息息相关 .初始阶段学习目标表述为： 1）通过对具体电容器实物的观察，认识各种类型电容器的用途和电容器的结构，知道电容器是由金属极板和中间绝缘的电介质组成； 2）通过实验探究了解电