技工院校课堂中对学生职业核心能力的培养.docx

技工院校课堂中对学生职业核心能力的培养 技工院校是全国技工院校新课改洪流中的实施者和见证者， 在如火如荼的课程改革背后，在新一轮学生职业核心能力建设的 实践研究中，必须通过实训课来深入宏观教学策略变革。 课程时 效性的灵魂是实训课，电力拖动实训课的教师主要讲解常用低压 电器及其安装、检测与维修；电动机基本控制线路以及常用生产 机械电气控制线路的安装调试与维修，是实现职业能力提升的重 要课程。一、技工院校电力拖动实训课教学研究现状和背景 以电力拖动实训课教学为例， 与专业课的运用是课程设置的 初衷和奠基，也是包含电力拖动的动力学基础、 交直流电动机拖 动系统的各种运行状态和过渡过程、 多电机拖动系统及拖动系统 中电动机的容量选择等，同时也是以抽象化概念教学为基础的课 程，课程设置的主要任务是基于“理实一体化”的教学目标， 针 对毕业生职业基本素养和就业服务的广阔平台中， 实现以实训课 为基本认证价值标准的素质教育优质平台， 在职业生涯规划的设 计要求之中，对学生职业技能的基本范围和能力的规范化管理。 该课程着重职业技能和职业素质的培养，以职业道德规范和 核心能力培养的整体要素构成环节，实现“职业核心能力培训认 证体系”的毕业前培养，在实现主要培养目的之外， 还力争实现 对应环节的核心能力、职业生涯规划指导和企业发展服务计划及 其劳动者终身教育意识和全面技能提升。 二、技工院校电力拖 动实训课教学职业核心能力的构建 本次课程实施主要安排时间共 40周 280课时（不含假期） 课程安排包括两个项目，即 80学时理论课（教室）与 200 学时 实训课（电工实训房）。课内项目的具体内容涵盖电工工艺和电 工实训两大项。核心能力建构以教学目标和教学大纲为基准点， 通过重点知识点结构把握和教学活动考核， 最终实现职业培养目 标性计划。在主要路径上，改变教育观念，确定职业定向；优化 教师结构，构建“双师型”队伍； 设置恰当专业， 适应社会需求。 构建需求和必要性分析 2016年行业需求人才分析报告的结果显示，电力拖动技术 人才匮乏的现象在全国范围内存在。 从基础生产人员到应用人才 诸环节的综合性， 技能型人才的匮乏， 在全国范围内形成了对比 优势和区分价值， 同时也限制了学生职业核心能力的全面协调发 展。 加之电力拖动是技工学校电工专业一门重要的专业基础课， 具有适用范围广、理论教学比较抽象、电器元件种类繁多、常用 专业术语多等特点。 理论课程教学的枯燥乏味， 容易使学生产生 厌学情绪。 实训课的项目教学法及其课时安排， 直接促进了技工 院校的发展， 同时培养企业需要的人才， 最大限度地实现了培养 人才上岗技能和职业目标技能同时具备的专业型、 骨干型人才的 目标。 构建目的和前景分析 电力拖动实训课的目的是：实训课以工作岗位为基本立足 点，以课程体系的开发与建设为“典型业务流程”的特色课程体 系执行落实区。 内容上包含电工工具的认识和使用方法、 低压电 器及电工材料识别、 简单的电气控制线路安装、 电路图安装及其 电路图的主线路和控制线路的识别、 常见的机床电气线路分析及 机床排故等。 技工院校实训课的开设， 需要进行职业核心能力的重点项目 进行深挖和重点探究， 以专业课程和典型工作任务、 业务流程和 职业能力要求等的预先构建，最终达成企业核心人才培养的目 标。从前景预期来看，技工院校实训课电力拖动设计专业课程， 以职业群体、 业务范围和岗位职能为参考， 在教学目标化人才培 养战略中， 具备面向行业培养社会化发展需求的专业知识和技能 型人才。 构建策略分析 电力拖动技术从教学实践创新步骤中， 形成多媒体、 现代化 综合实训平台和实训环境， 且在教学模式和教学改革步调中， 充 分关注课程实践， 并以市场经济岗位为目标化教学的企业化路径 培养人才新模式。 任务引领型模块化电力拖动课程改革可以有效 地提高学生的综合能力。将评价课程作为学生“素质、能力、技 能”的基本评价指标， 从而最终实现学生成就感、 自我实现和全 面发展。 1）契合社会需要，实现职业核心能力培养。作为校方， 校企合作是走出校门、 协同社会和企业全方位落实实践教学的基 本体现。在目标化教学中，以市场需求为导向，以专业方向为定 位，以职业要求为前提，以核心能力为关键。要求实训课教学一 方面要着重学生职业沟通、团队合作、自我管理等能力培养，另 一方面要外延基础应用能力、 执行力和身心协调度标准， 使学生 能够经受得住考验。 以完成电力拖动基础课理论、 专业基础课实 践技能、专业课以及校内专业实训后进行顶岗实习的实践性教 学?h节为途径，提高学生实践技能的培养质量。 （2） 结合课程标准，细化职业核心能力培养。技工院校的 电力拖动课程开设， 以专业培养目标和规格制定的实施人才培养 的具体方