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警惕教学中的“你懂的”与“任性” 【摘 要】 新课程教学泥沙俱下， “你懂的”式的教 学，学生未必真懂，要让学生知其然而知其所以然 ;“任性”教学更是对主体的不负责，教师必须不断充实自己，上课才 能“精彩生成” 。本文仅就此进行分析，抛砖引玉，以引起各位同仁的重视。 【关键词】 你懂的 ;任性 ;语文教学 【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（ 2015） 20-0-01 “你懂的”与“任性”这两个词因在全国政协发言人吕 新华答记者问中使用而爆红，但在语文的语言品味教学中， “你懂的”与“任性”这两种做法却要引起教育者的警惕。 一、“你懂的”，是真懂么？ 语言品味是各级各类语文考卷中必不可少的一道试题。 很多有经验的教师为了追求课堂的高效，提高考试成绩，经 过了一番“研究、探索” ，总结出了一套“公式”来解决此 类问题。例如：在教学《春》时老师问： “你最喜欢课文中 的哪句，为什么？”学生很快找到“小草偷偷地从土里钻出 来，嫩嫩的，绿绿的” ，同时标准答案脱口而出： “偷偷地” 运用了拟人的修辞手法，把小草人格化，生动形象地写出了 小草不经意间悄然而出的情形，表达了作者的惊喜之情。老 师话音刚落， 学生就有了标准答案， 这实在是够 “高效” 的。 此类课堂，无外乎两种可能，其一，学生已从教辅中看 到答案，上课时就可以“配合”教学，轻松作答 ;其二，学生因为经常回答此类问题，已深谙答题之道：修辞手法 +作用 + 内容 +情感。修辞手法――拟人，作用――把小草人格化， 内容――生动形象地写出了不经意间悄然而出的情形，情感――表达了作者的惊喜之情。一道“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的进行语言品味的训练大餐，就这样以填空题的方式轻描淡写地迎刃而解了。 以上案例，教学效果“你懂的” ，使用初期，对理清学生答题思路及规范答题语言，的确起到一定的作用，但长此以往，结果是可怕的。学生在答题时，不用思考，只要做一个毫无技术含量的教辅的搬运工，用一些套话就能完成“任务”，这是语文课堂么？语言品味，是对文章语言的品悟和玩味。语言是作品的思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁，只有通过对语言细心地揣摩、比较、辨析，才能体会出作者是怎样运用语言来传情达意。这种“你懂的”式的教学，学生只是“机械化生产” 的成果，教学内容跟语言品味没有任何关系，跟“语文”更相去甚远！ 更遗憾的是， 这种“你懂的” 式的教学， 学生未必真懂， 笔者在听课中就听学生轻声地问： “为什么要‘偷偷地’ ”？非常幸运的是这位教师及时捕捉到了这个信息。 师：哪位同学来说一说， 在什么情况下你会 “偷偷地” ？ 生 1：我上学迟到了，偷偷地从后门溜进教室。 生 2：我在王洁后面偷偷地拍了她一下，把她吓了一大 跳。 师：看来同学们对偷偷地这种行为， 还是相当有经验的。你们这样“偷偷地” 目的是为了什么呢？ 生：不引起别人的注意！ 师：是的，那么小草“偷偷地”目的，又是什么？ 生：表面上也是为了不引起别人的注意，实际上说的是作者“盼望”已久的春天已在不知不觉中到来了，作者“突然”间看到这个“嫩嫩的，绿绿的”小草，内心非常激动。 师：是啊，“偷偷”的小草是那么地可爱，那么地富有 韵味，如果这里把“偷偷地”改成“大摇大摆” ，相信不但 朱自清先生不会答应，我想同学们也不会答应。 “语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多” ，“数理化英语教师的解释，往往是现成的、公认的，而语文 教师却需要用自己的生命体验对教材作独特的领悟、探索和发现。”只有这样，在教学中，教师才能调学生各方面的体 验，才不会有揣着糊涂装明白的“你懂的”现象。 “你懂的” 式的语文教学只能是没有任何营养的“快餐” ，也许可以暂时填饱肚子，但对学生的终身发展，对学生语文素养的提高没有任何意义。教学慎用“你懂的” ！ 二、“任性”就是尊重主体？ 《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出：“（课堂教学时）预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹 性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造。”有了这一“标杆” ，“生成性课堂教学”便很快流行了起来，个别教师上课也开始打着“尊重主体”的旗帜，脚踩西瓜皮，始堂而皇之的“任性”起来，学生点到哪里，教师就教到哪里，于是便有了《背影》中的父亲违反交通规则，《爸爸的花儿落了》中爸爸对英子的教育是虐待儿童等声音。 这些“任性” 的生成的背后， 究其原因有三方面： 其一， 因为新课程要求尊重主体，上课时便不敢越“雷池” ，只好 “任性”而为，跟着学生的步伐前进。其二，教师的知识积 累、生活阅历欠佳，对教材的研究理解不够透彻，当学生提 出教师始料未及的问题时， 便不置可否，