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数字校园建设是一项只有起点没有终点的工作 数字校园建设的大致模式可以用发展阶段与参与层面的 两维坐标来分解。从发展阶段来看 , 可以分为启动阶段、适应阶 段、整合阶段和研究阶段。从参与层面来看 , 可以用应用层、管 理层、决策层等三个层面来分解每个阶段工作的目标与定位。 应 用层是指一线教师与教辅工作人员 , 管理层是指学校信息主管部 门及各中层处室 , 决策层是指校级领导。 在这样的模式中 , 合理地 协调各阶段的发展任务及各层面的参与关系 , 是顺利推进数字校 园建设进程的关键。 启动阶段 : 保障应用推进的基础 启动阶段的主要表现是 : 学校信息主管部门设计不同的培训 计划 ,为教师和管理人员进行必要的技术培训。校长关注的是大 家“会不会用”。启动阶段的应用对于现在而言 , 似乎已经失去 了再讨论的价值 ,但我们不能完全忽视其存在 , 有些必要的专题 培训时至今日仍应该作为学校的一项常规任务。校长所关注的 “会不会用”的问题 , 可以从简单的操作要求进化为习惯要求。 在后续发展阶段中 ,每增加一个新的应用 , 我们都要关注这个问 题, 并且要用具体的措施来回应。 这是保障应用推进的重要基础。 适应阶段:自下而上 ,深入实践 ,渲染应用氛围 适应阶段的主要表现是 :应用层在“会用”的前提下 , 养成 在工作中使用电脑的习惯 , 开始具备了信息技术的工具意识。信 息主管部门开始思考如何构建更好的环境来促进应用 , 让应用层 有更好的使用体验。 各中层处室的管理者会或多或少地向信息主 管部门提出一些应用需求 , 以使信息技术这个工具能运用到部门 工作中来。决策层则会根据总体的应用情况和环境设计规划来确 定发展的速度与投入的规模。 我校在适应阶段走了很长的一段路。 起初是学校信息主管部 门选择校园信息化系统 , 通过自上而下的方式要求大家用。但是 我们很快就尝到了失败的苦涩。经过反复的调研和思考 , 我们改 变了策略 ,采取了自下而上的方式 ,深入到教学和工作一线 , 细化 到每一个工作岗位或每一项工作任务之中 , 深入分析信息技术这 个工具到底该如何呈现。 当我们拿出了一些量身定做的工具软件 之后 ,应用的氛围很快地被调动起来。应用层感觉到了技术的确 能在自己的工作中发挥必要的作用。 管理层开始理解了所管辖的 工作中如何用上技术工具。 决策层在看到大家应用积极性的同时 也会听到对资源不足的抱怨。于是 , 学校的设备配备在适应阶段 的后期开始有了较大的提高。 在较短时间里先是做到给部分使用 设备积极的人员配备笔记本电脑 , 继而发展为人手一机。随着实 现每个教室装备整套多媒体设备 , 教学、办公所有场合的信息化 环境得到了全面的提升。 在适应阶段也会有跨越式的发展。 我校结对帮扶的江西井冈 山市新城镇 ,本来没有校园网络和计算机 , 经我们捐赠后 ,有了一 间计算机教学机房、一间远程互动教学教室 , 每个办公室配备了 1~2台计算机。由这些设备组成的网络便成了该校的校园网。为 了充分发挥这些设备的价值 , 该校校长除了要求部分年级开设信 息技术课并让每个教师学习基本的课件制作之外 , 还让我们在七 宝中学的服务器上建立他们的网站。 该网站虽信息简单但足以涵 盖学校的日常工作。通过这样一个“简陋”的网站 , 校长要求全 校教职工通过网站来获取校内各种信息 , 不再发放纸质通知和文 件――“无纸化”办公竟然就在这样的条件下做到了。 这不禁让 我们看到了信息技术的力量 ! 整合阶段 : 工作效率和管理效率的提升 ,兼而有之 整合阶段的主要表现是 : 各中层处室在与他人的工作协同中 已经习惯了通过计算机和网络来进行 ; 信息主管部门由于校园网 内部应用种类繁多、数据分散 , 而开始关注各类应用之间的集成 问题。校长开始注意到计算机和网络的使用频率逐渐提高 , 工作 中许多管理业务的效率也在提升 , 由此想到理应让更多的管理工 作提高效率。经过适应阶段之后 , 应用层已经将应用工具的行为 内化为习惯 , 并在工作中对计算机的依赖程度越来越高。校园网 络中会自然而然地出现很多应用工具以应对不同的工作岗位或 工作需求――有些是学校自己开发的 , 也有些是从专业公司购置 的。经过一段时间使用 , 这些分散的应用工具给整个学校的运转 带来诸多问题 , 特别是整体工作中计算机和网络并没有真正协同 工作。细细分析原因 , 在于发展过程中所形成的应用只针对具体 工作,而没有考虑全局。 为了解决整体的效率 , 有必要把很多应用 集成到一个统一平台中 , 大家从一个入口进去 , 再按不同的权限 实施不同的操作。这样一来 , 解决的不仅仅是具体工作岗位的工 作效率问题 , 同时还兼顾了管理层和决策层的管理效率问题。 近些年来 , 许多区域城域网和较大型的学校