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教师叙事：立场与逻辑 反思与研究是实现教师专业发展的两条基本途径 , 教师叙 事以其兼具反思功能与研究功能 （加上解放功能等 ） 而备受中小 学教师们的青睐 , 并在相当地程度上成功地改变了教师的专业生 活方式与质量。 教师叙事即教师 （本文主要指中小学教师 ）“叙述” （自己的 或他人的 ） “故事”。 因此, “教师叙事”的两个最基本的方面就 必然是 : 关于“叙述”的与关于“故事”的 ,即“教师叙事”就 意味着“如何叙述”以及“叙述什么样的故事”。 “如何叙述” 涉及建构一个故事时所需要的结构、知识和技能 ; 而“叙述什么 样的故事”不仅意味着“日常事件”的呈现 , 更关注使“日常事 件”成为“故事”的“故事性特征”。概而论之 , “叙述”“故 事” ,不外乎两个基本方面 :即选择与组织。 选择故事的基本元素 包括人物、时间、情节、空间等 , 这一行为需要有一种教育学敏 感;组织则包括对事件各元素的组合及事件的呈现方式 , 这一行 为需要较强的教育理论修养。 选择与组织故事的过程即是意义赋 予与意义显现的过程。 教师叙事所承载的反思与研究功能可以看做是教师叙事的 两种不同的立场 ,由于立场不同 , 因而,其展开的逻辑肯定不同。 但在中小学教师的叙事实践中 , 教师们却通常不将二者进行区分 这就引起了教师们对叙事的误解 , 也导致了对叙事的不恰当的期 待, 似乎通过自己讲自己的