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教师多元评价的实践路径 教师自评 教师自评的权重要根据学校发展的 层次，尤其是教师整体发展水平， 教师群体之间是否存在结构合 理的智育级差，以及全校教师对学校教育文化的认同程度而定。 对于发展中的学校， 在教师整体处于上升阶段的发展时期， 教师 自我评价一般控制在 12％左右为宜。 1、方式与途径：从思想素质、业务能力、教学成效、班级 管理、团队精神与对学校的贡献等方面进行自我价值判断。 采取的方法：填写教师自我发展反思表。 （ 表 1） 2、要求：自我评价是基于外部对自我评定和现实成效的基 础上，参照自我发展基础和最初的专业发展规划而进行的自我认 识的评定。 其用意在于引导教师正确认识自我， 为下一步有效规 划自我提供有效自我反思。 同事互评 以教研组、年级组、备课组和班级为单位进行的相互评议， 该项权重所占多少比例， 同样是根据学校教师整体的师德修养和 业务发展水平而定。一般控制在 40％左右为宜：其中教研组评 价占 3％，年级组评价占 22％，备课组评价占 10％，班级体为 单位占 5％。 1、方式与途径 评价内容：出勤情况、课堂教学评价 （采取听课评课 ） 、教学 常规评价 （教案、听评课、作业、单元测试 ） 、集体备课、承担公 开课情况、教学绩效、学生辅导、校本课程研发与实施、综合社 会实践活动课程、 学分认定、选课走班指导情况和班级协调情况。 教研组评价针对教师参与教研