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数字化写作，我们在行动 三大法宝，成功必备 20世纪 90年代以来，二语习得研究与外语教学领域，出现 了三大新变化：首先，主流的研究范式遭到了质疑 （ FirthWagner ， 1997：286，1998： 92）；其次，现有的教学 方法引发了反思（ Kumaravadivelu ， 2001：537-538 ）；再次， 互联网对于语言学习的影响得到了关注 （Matsuda，2003：162）。 关于研究范式的质疑，主要是针对北美二语习得领域而言 的，具体讨论的问题有本体研究、研究范围、研究方法、数据分 析方面的内容。质疑一方，提出了两个根本性的问题：现有的二 语习得研究范式是否合理？是否需要一种更为健康的交流模式 （ FirthWagner ， 1997，1998）？ 对于现有教学方法的反思，代表了“后方法时代” （ post-methodology ）的一种思潮， 具有多重的积极意义。 首先， 有助于语言教师避免对于新方法不加理性批判的盲从。 其次， 有 助于语言教师破解“方法神话”， 明白外语教学中不存在“最好 方法”的道理。 再次， 有助于语言教师认识到理论学家与一线教 师对于方法的不同认识，有必要进行超越方法概念之外的新探 索，因为组织课堂教学的主体毕竟是语言教师， 而不是理论学家 （Kumaravadivelu ，2001：537；cf.Prabhu ， 1990：163；杨永 林， 2012：135）。 互联网对于语言学习影响与作用的研究， 分别表现在两个层 面：“多元识读”( multiliteracies )现象概念的理论性研究； “多元识读”文本形式的应用性探索。 其应用性的探索， 对于外 语教学来说， 更有意义——特别是在阅读与写作教学中， 如何凭 借技术精巧之力，提高外语学习者的语言能力与文化意识 (Matsuda et al. ， 2003： 164-165 )。 面对学科范式、教学方法、文本形式方面的深刻变化，我国 的大学英语教学改革不能停留在技术层面的变化上， 而是需要寻 求一种“宏观思维” (global thinking )指导下的“教学行动” ( local acting )。科学研究的成功案例证明，信念( belief ) 是一种伟大的力量，热情( passion )是成功的必备元素，专注 ( devotion )是创新的前提条件。只要有信念、热情和专注，不 论教师还是学生， 都会在数字化写作的愉悦体验中实现自我的价 值，获得事业的成功、学业的进步。 教师发展，五大要素 传统的教师培养， 注重品德与学识的修养， 于是就有了“教 书育人”的双重评价标准。 现代的教师发展， 特别是在教学管理 行政化的影响之下， 不但注重量化的评定， 而且在评价内容上也 有了更加多元的要求： 搞教学，看评估，评价结果必须优良。 做科研，分类型，教学研究应为首选。 发文章，定等级，先要数量再求质量。 （4）组团队，巧分工，才能发挥各自专长。 （5）拿项目，显成效，框架合理目标明确。 面对这些参数化的要求， 对于专注技能培养， 缺少科研实践 的语言教师群体来说，通过自主之力，实现自身发展，获得职称 晋升，显然不是一件容易的事情。譬如说，论文发表是职称评定 中一项量化了的硬性要求，篇数不够、级别不达，进入初选名单 都很难， 更何况一路上还要“过五关斩六将”， 接受层层评审答 辩，才能修成正果。但是，外语类的学术期刊数量相对少、容量 相对小，竞争很激烈。兄弟院校的经验表明，数字化写作教学与 研究，有助于缓解上述矛盾，有效扩展语言教师的视野，满足教 师发展的多元要求 （王娜、张虹，2012：3641；全冬，2002：80-84 ； 杨永林、刘进， 2012：4243）。究其原因，也很简单，一是数字 化研究的内容新颖，既有社会需求，又有引领效果，容易接受； 二是创新教学的实践言之有物， 数据支撑， 科学性强，容易发表。 数字写作，时代要求 从历史的观点来看， 外语教学不但同新技术的发展有一种天 然的亲和力， 而且从来都是透过跨学科的应用视角， 追踪跟进语 言学习的新理论，探索寻求语言学习的好方法。首先，语言教学 作为应用语言学的一个分支， 同信息技术、 教育技术的发展与应 用，有着紧密的联系。为了寻求更为合适的教学方法，达到提高 语言学习的目的，英语教师对于基于“技术精巧”的教学方法， 从来都是勇于尝试、主动接纳的。有了留声机，就有了英语学习 的唱片；有了录音机，就有了语言实验室；有了计算机与网络技 术，就有了多媒体外语教室（杨永林， 2009：41）。这些都是不 证自明的事实。 另一方面， 我们注意到， 跨学科研究已经成为外语研究的基 本范式。 20 世纪 50 年代以来，语言学、心理学、教育学三大支 柱学科，对于语言