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正确对待美术教学中的示范教学 小学美术课的示范教学在美术课总体设计中是一项重要的 环节,这和儿童的心理接受有着十分密切的联系。 因此, 每一节美 术课教学设计中示范教学这个环节千万不可忽视。然而 , 当今很 多美术课堂教学中却找不到示范的影子 ,在这里 ,我提出在美术 课堂教学中迫切呼唤示范教学的呼声。 示范是在老师的指导下 ,学生在学习过程中 , 得到老师最直 接最直观的学习帮助。这种形象的示范对于学生理解描绘对象 , 掌握一些基本的绘画要领是十分重要的。 美术教学的示范方法很 多,如借助现代多媒体手段演示 , 把形、声、色为一体的示范指导 给低年级儿童学习观察无疑是一种最好的学习方法 , 而且对提高 儿童的学习兴趣有着很好的引导作用。又如像中国画、素描画、 色彩画这些技法性较强的教学 , 教师必须采取让学生一边观察一 边自己亲自演示、 讲解,学生学着画 ,这种在教学时边讲解边示范 学生同步练习的教学方法也是在美术教学中必须要运用的。 学生 学习通过观察老师的示范 , 同步学习描绘方法是为了更好的让学 生能够在今后自己的学习中解决入门的困难。 但是教师的示范一 定要建立在让学生分析、观察、讨论的基础之上 , 这样才能为以 后激发学生在绘画的统一中求变化作好铺垫作用。否则 , 这种单 纯的示范作用很容易成为学生机械地跟着老师描摹 , 导致作品单 板, 缺乏自主性和创造性 ,特别是儿童画自身的灵气的学习模式。 小学美术课的物象造型、 色彩表现示范对于儿童来讲是最直 观、最基本、最直接的一种教学方法 , 也是教师绘画风格对儿童 最为直接影响一种学习场所。教师在备课过程中尽管准备充足 , 但在实际的教学过程中还必须亲自演示才能直接解决儿童绘画 方法入门难的学习问题。 绘画的形象掌握往往是解决儿童绘画方 法入门的一项重要步骤。 如色彩的搭配 , 颜色的衔接 , 微妙的对比 表现,大面积的渲染对比 ,不通过老师的亲自的演示 , 学生学习是 盲目的也是较困难的。 学生亲自观察老师的演示作画的过程也就 是一种学习的过程 , 它可以印证绘画的形象性、直观性、审美性 必须是要经过耳濡目染的这个道理的。 教师的示范往往是解决学生在课堂上一系列问题的最好方 法 , 教学示范画在美术教学中经过老师的长期实践 , 大量的论证 能够把绘画的知识、技能有序的完整的展示给学生 , 这是一种最 为有效的学习途径和入门方法。 我们的小学美术教学 , 是以审美教学为主要理念的。因此 , 示范教学的审美就必须体现在教师如同给学生一种最为形象直 观的艺术表现 , 给学生一种形象的审美和艺术欣赏。在教学中我 们一定要克服那种只讲不示范的课 , 或者是在黑板上挂一幅画 , 写出几个几个字让学生自由发挥的教学方法 , 更要克服在教学中 不预先设计 , 随意发挥讲到那里 , 学到那里的 , 或者单纯让学生自 由想象的绘画的教学形式。 美术课教学中强调教师的示范与指导 就是要给学生一种最为直观的启示和学习帮助 , 也就是要克服那 种没有形和色彩表现的干巴巴的说教形式。 绘画艺术是以优美的 形象和动人的色彩来感人和动人的 , 美观形象的绘画作品和示范 往往给儿童的艺术情感是一种激励和情感的宣泄 , 对儿童学习美 术具有行之有效的效率。因此 , 美术教师不断地进行专业特长的 钻研,进一步提高美术课中的示范演示 , 给儿童的学习是十分有 利的 , 这也是美术老师的一种责任和义务。 在具体的一堂美术教学中 , 示范指导的方法是很多种多样的 作为美术教师 ,一定要通过不断的学习和研究 , 使思路和方法更 加灵活多样。常用的示范形式如下 : 1、 对学生的启发性示范 : 这种形式比较适合中高年级学生。 如命题画 , 想像画 , 设计创作指导。教师在教学中 , 要重点把握导 向的问题 , 特别是在出示自己的范画作品时 ,或者是向学生讲述 其他优秀作品时 : 一定要把作者的创作经验 ,构思的方法 , 制做的 过程以绘画的技法详细地讲授给学生 ,并通过教学演示 , 让学生 由此及彼 , 触类旁通 , 举一反三 , 扩散成学生的思维 , 使学生逐步 学习创作和设计的方法。 2、巧妙地使用对比性的示范画进行教学 , 这种方法对于低年 级儿童最为有效。 在具体的教学中教师要给学生展示的不同作品 （形式上、色彩上优劣的 ）进行对比 ,指出正确与错误 ,如指出构图 上的问题 ,构图上物体位置的表现 ,画面布局和协调 , 主题是否突 出, 让学生在形象的画中去理解到正确与错误。对比性示范教学 这种形式 , 不仅能让学生领悟到画面的审美 ,还能感悟出创作表 现的方法,特别是对自己绘画中常犯的错误的理解 ,对儿童来说 , 最为直观的就是 ,即哪些画给人印象是完整的 ,统一的,色彩鲜艳 , 干净的,哪些画是不完整