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正确对待课堂教学中预设与生成的矛盾 课堂教学从本质上讲是预设与生成、 封闭与开放的矛盾统 一体。“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念， 它是相 对于“预设”来说的。 所谓课堂教学的生成性， 是指充分重视师 生生命活动的多样性和教学环境的复杂性， 把每节课都视为不可 重复的激情与智慧的综合生成过程。 面对有价值的动态生成性资 源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计， 巧妙运用 于教学活动，使课堂生成出人意外的精彩。因此，也有人把“课 堂生成”称为“未曾预约的精彩”。 著名教育家叶澜教授指出： “课堂应是向未来方向挺进的旅 程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景， 而不是一切都必 须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”因此可以看出， 教学预设 不可能是完美、 滴水不漏的， 在课堂中常常会出现事先没有预设 的问题情景与偶发事件， 经常出现与预设相矛盾的意外情况。 面 对这种情况， 教师如何处理好预设与生成的关系， 关注学生的个 体差异，尊重学生的情感体验，让每个学生都得到发展，构建充 满激情和活力的“生命课堂”，成为我们急需解决的问题。 一、正确对待生成与预设之间的关系 精心预设是动态生成的奠基 “凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设。预设 与生成是相互依存的， 没有预设的生成往往是盲目无序的， 那些 “不曾预约的精彩”只能是日常教学的一个惊喜而已。 如果固守 于此，就为“生成”摇旗呐喊，这就无异于守株待兔。 为使教学有条不紊，课堂精彩纷呈，学生生龙活虎，预设就 要为动态生成进行奠基。 教师必须设计开放、 动态、 变化、多维、 真实、可调整、可调换的多向性的预设。根据课程特点设计多套 教学方案， 以应对课堂可能出现的生成， 化解突如其来的质疑与 提问，这对教师提出了更高的要求。在预设时应吃准、吃透、教 材；要对学生的智能、 学识和课堂上可能出现的状况做出详尽的 分析。要对课内外的信息、资源做好筛选和整理：要凭借教育智 慧在教育机智中生成： 预设目标可以在生成中随机升降， 教学重 点可以在生成中调整， 探究主题可以在生成中适时替换， 教学的 流程可以在生成中即时变奏。 动态生成是精彩预设的延伸 课前多维、动态的预设为教学活动的展开设计了多种“通 道”， 这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。 但是动态的 生成绝不会是充分预设的“掘墓人”， 而是预设的不断延伸。 教 学预设时教师的思维方式是分析性的，是基于理性的，抽象的， 但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生、生 生、学生与文本多元互动的具体进程来整合课前的各种预设。 这 时，教师的思维更多地表现为整合性和选择性。 当出现没有预设到的问题或是与预设相矛盾的问题时， 要求 教师机智地将预设流程进行整合，主动让学生到台前唱“主 角”。大胆地发表见解，通过质疑和交流使学生互相学习，互相 补充，使每一个学生都获得不同的发展。 这样才能使原本机械的 教学预设在动态生成中变得充满灵性， 充满智慧，充满生命活力。 预设与生成共同孕育生命课堂 课程改革后，课堂教学应该是教师和学生共同的生命历程、 是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，变化的， 是教师与学生、学生与学生、学生与文本多元对话，是充满生命 活力，充满智慧与挑战的课堂的。 预设与生成则是课堂这个母体 身上孕育出的一对“双胞胎”。 它们相辅相成， 有着血与灵的联 系。学生在课堂上可听、可说、 可问、 可乐、可想、可做、 可议、 可争，而教师有了充分预设， 课堂就将成为超市， 自选“购物”， 选取自己所需的知识和技能， 既有利于因材施教， 又有利于尊重 学生独特的情感体验。学生在听、说、问、乐、想、做、议、争 的自由学习的过程中， 思维的火花发生碰撞， 就极有可能出现教 师没有预设到的问题或与预设相悖的新内容， 这时就要求教师打 破预设的流程，以学定教，采用以学为主的“动态曲线”。只有 这样，学生是充满活力的，教师是充满活力的，课前的预设、教 学内容和生成是充满活力的，课堂才能成为生机盎然的生命课 堂。 二、在课堂中如何进行预设与生成 叶澜教授指出： “在教学过程中强调课堂的动态生成， 但并 不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习， 而是要求教 师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留 出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。 ”只有让预设 与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。 加强课前“教学设计” 自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计 性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态。 包括他们的 学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与 质量、发表的意见、建议、观点。提出的问题与争论乃至错误的 回答等，无论是以言语还是以行为、情