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正确引导幼儿教学注重“家园”合作 幼儿天真烂漫、活泼好动，这阶段的孩子心智还不成熟， 但是每个父母都希望自己的孩子赢在起跑线上， 这样或多或少会 给孩子们造成一定的压力。 作为幼儿教师，可能我们更加关注的 是平时怎样开展好的教学活动， 却普遍存在着对幼儿的学习方式 关注得少，尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方式的差异性。 用统一的教育方法和教育策略实施教育活动， 往往既达不到预定 的教育目标，也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价，因此， 我们对幼儿既要采用正确的教学方式， 又要注重与家长交流，进 行“家园”合作。 一、 自主学习 这种学习方式借鉴的是皮亚杰的认知建构心理学， 他的一个 基本观点即儿童通过与周围环境的接触中不断建构着对世界的 认知。重视幼儿的自主学习，重视儿童的兴趣，成人提供适宜的 物质材料和环境，让幼儿自主的体验，并不断建构自己的认知。 教师要摆正自己在师幼关系中的位置， 将师幼关系转变为伙伴关 系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出 幼儿的主体性、为他们的自活动的权利，促进幼儿成为学习和发 展的主体。 二、 模仿学习 幼儿的模仿能力与生长发育和认知能力有很大关系我们要 幼儿的模仿能力与生长发育和认知能力有很大关系 我们要 为孩子提供一个良好的“模仿环境”，并且做他模仿的“好榜 样”。通过教师、成人、同伴的榜样作用，孩子不断学会新的知 识、掌握新的能力。在 3 岁之前，成人的榜样作用非常重要，但 是之后，同伴的交流， 及同伴之间的学习逐步成为儿童学习的一 个重要途径。 三、操作学习 对物体的探究和发现， 对周围世界的探索都离不开幼儿的操 作活动。在操作，摆弄物体的过程中，幼儿会发现操作与物体结 果之间的因果联系，同时，通过操作幼儿不仅通过感知觉，而且 通过改变物体的部分属性， 从不同角度来观察物体。 幼儿通过自 己的操作活动， 引起物体一系列变化。 从而提高其认知与智力水 平，而且通过自己的主动操作活动，获得主体的经验，而且在操 作活动中可以增强幼儿的主动控制感和自我价值感。 四、家园合作 随着时代的发展， 幼教受到人们越来越多的关注。 我们广大 幼儿教师所肩负的担子越来越重， 如何正确引导幼儿学习， 成为 我们的首要目标。我认为正确引导幼儿学习不单单是学习方法， 还需要家园合作。 大家都知道， 我们去买东西的时候， 售货员会很恭敬的为我 们介绍他们的产品， 态度温和， 如果我们不买， 他们也很有礼貌。 现在让我感到困惑的是， 我们现在对待孩子或是家长有时也是如 此的态度，那么，这样的做法到底对不对呢？ 很多时候，孩子很顽皮，做错了事情，我们就会对他们进行 教育，接着与家长沟通，有些家长很通情达理，他们知道自己孩 子的性格，会回家进行再次教育，有些家长会在老师面前表现的 很了解，但回家就放任孩子，有些家长就直接和老师理论，不认 为自己的孩子错了。其实，家长们的心情我理解，现在都是独生 子女，都宝贝，都呵护。但是我们在宝贝的同时，前往不要忘了 进行教育。通过学校单方面的教育，不行；通过家庭单方面的教 育，也不行。所以说，需要家校共育，共同培养孩子。 举个例子来说，我去年接收的是小班的孩子， 有些宝宝小班 读过，有些宝宝则是第一次上幼儿园。我们班有个孩子叫金泽， 他是家中的独生子，所以爸爸妈妈、爷爷奶奶都宝贝的很，样样 事情都不会做，他的动作发展也很缓慢。在家里永远都是喂的， 与我们交谈的时候喜欢用家乡的方言。刚开始时，每天哭鼻子， 吵着要回家找妈妈，孩子刚上幼儿园，在一个陌生的环境，对父 母有依恋是正常的。还有个原因是，我要求小朋友自己的事情能 自己做的都自己做，但是他就是什么都不会， 每天坐在位子上等 待老师去帮他。小班幼儿吃饭的时候使用的是小勺子， 金泽小朋 友非但没学会用勺子吃饭， 吃饭时还经常把米饭弄的桌子上、 身 上、地上都是。下午离园时，我就与他妈妈说了金泽小朋友在幼 儿园的一些习惯，也了解了他在家的情况， 与他妈妈沟通了好一 段时间，叫他回家让金泽小朋友尝试做一些力所能及的事情， 家 长要适量引导，但不要完全帮忙。通过家里与幼儿园一段时间的 共同协助，金泽小朋友渐渐地转变了，他能够自己做许多事情了， 上课不哭闹变得更加认真了， 与我们老师交谈的时候也用上了普 通话。现在呀，他经常还帮助我，俨然成了我的得力的小助手。 很多时候，我们要与家长及时沟通，孩子的身体情况、孩子 的心里情况，孩子的情绪我们双方都需要知道， 教育孩子的时候， 首先我们两方都要站在一致的方向， 这样家校共育教导出来的孩 子才会更加懂事，更加向上的成长。 五、游戏活动 游戏是幼儿生活的重要组成部分， 是他们最基本、最喜爱的 活动。幼儿在游戏中度过了他们自我陶醉的时刻， 或兴高采烈地 在场地上奔跑，或抱着娃娃扮作爸