《灯光》优化创新教学设计.docxVIP

《灯光》教学设计 【教材分析】 《灯光》是部编教材六年级上册第二单元的一篇自读课。该文通过一件关于灯光的往事回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。这篇自读课以“光”为线索，现实与回忆交错，幸福与悲壮映衬，给人以精神的洗礼。预设抓住两个词语“多好啊！”与“灯光”进行文本解读。 本文除了看得见摸得着的“灯光”之外，还隐含着一盏看不见摸不着的“灯光”，那就是郝副营长本身，这一点特别需要重点引导学生思考探究。在教学中主要采用“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”的方法进行教学。通过本文的解读，引导学生学习并掌握“抓住主要线索读懂课文”的阅读方法。 【教学目标】 1.指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 2.自读课文，把握文章内容，理清文章表达顺序。 3.通过读-品-议-悟，感受郝副营长的英雄形象。 4.探究“灯光”的含义，珍惜美好幸福的生活。 【课前准备】 1.教师准备：上课用课件，同类作品《七根火柴》和《草地夜行》等，歌曲《红星歌》。2.学生准备：了解新中国成立前百姓的生活，阅读为了理想而奋斗的革命先烈们的故事。 【预习提示】 日积月累： （1）我积累的字词：联系上下文理解“千钧一发、憧憬、歼灭、焦急、璀璨、黑魆魆”等词语的意思。 （2）我搜集的资料：作者王愿坚是著名作家。1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。他的作品有《党费》《粮食的故事》《七根火柴》……电影《闪闪的红星》就是他的编剧。 2.边读边悟： （1）自读课文，说说课文讲了一件什么事？ （2）“多好啊！”这句话在文中出现了几次？是谁在什么情况下说的？ （3）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑：预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 揭题激趣，导入新课： 1.课前活动：播放电影《红星照我去战斗》的主题曲《闪闪的红星》，活跃气氛。 2.媒体辅助：多媒体出示有关灯光的图片。 3.教师导语：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者王愿坚爷爷心中，灯光更是一段回忆，一个情结。 4.师生活动： 启思：读题，再读学习提示，思考并回答：学习这篇课文，要我们解决哪些问题？ 预设：1．课文讲了一件什么事？ 2．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？ 3．他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？ 【设计意图】以视频、图片等来创设情境，拉近学生和作者的距离。引导学生质疑激思，努力做到以学定教，为下一步的教学做好铺垫。从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。 二、理清顺序，整体感知： 1.作者简介：学生自行交流预习时收集的有关作者的资料，老师可做强调，可做补充。 预设：王愿坚（1929-1991）当代作家，山东诸城县人。1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。主要作品有短篇小说《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》《足迹》《路标》以及电影文学剧本《闪闪的红星》(与陆柱国合写)。 2.检查字词：谁能将这些词语读正确、读流利？（鼓励学生借助工具书，自行解决释义。） 重点强调：憧憬、千钧一发、歼灭、焦急、璀璨、黑魆魆 预设：[憧憬]向往。 [千钧一发] 钧：古代重量单位。千钧一发指千钧的重量系在一根头发上，比喻情况万分危急。 [璀璨] 形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场灯光耀眼。 [漫步]没有目的而悠闲地走。 [围歼战]把敌人包围起来加以歼灭的战斗。 [黑魆魆]形容黑暗。 [华灯]雕饰华美或光华灿烂的灯。 [自言自语]自己对自己说话。 [聚精会神] 一个人本指集中众人的智慧，现专指一个人的精神高度集中。 [震天动地] 震动了天地，形容事物本身极为重要，也形容声势浩大，气势雄伟或声音响亮。 3．朗读思考：有感情的朗读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？ 　 预设：全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余部分写的都是往事。） 4.内容概括：用自己喜欢的方式再读课文，想想课文写了一件什么事？ 学法指导：学生自己先想一想，然后同位互相说一说，再抽生说。 预设：围绕“灯光”，作者记叙了在战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举。 【设计意图】夯实基础，朗读课文，从整体上把握文章内容，通过读议等方式，提高学生的概括能力。 三、引导自读，感悟重点： 1.思考：课文中的每个人赞美他看到的灯光的时候都是怎样说的？ 预设：“多好啊”（板书） 2.问题：“多好啊！”这句话是谁在什么情况下说的？他们说这些话时看到了什么，会想些什么？又各表达了说话人的