《竹节人》优化创新教学设计.docVIP

竹节人 【教材分析】 《竹节人》是第三单元的一篇教读课文。这是一篇回忆童年生活的文章。作者从自己做竹节人、与同学玩竹节人、看老师耍竹节人三个方面对童年的生活进行回忆，字里行间充满了童趣。学习这篇文章要通过“朗读课文，圈点勾画关键词语，品味语言，理清段落层次”等方法来进行。 【教学目标】 1.运用朗读法，圈点勾画，感受竹节人带来的童趣。 2.品味语言，体会充满中国味的语言风格。 3.再读课文，揣摩本文所表达的思想感情。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.边读边悟 （1）课文围绕竹节人都写了哪三件事？ （2）竹节人是作者童年的玩具，你的童年哪些玩具让你印象深刻呢？ （3）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出快乐。接下来，让我们一起走进范锡林的《竹节人》，看一看，在他的笔下，竹节人给他的童年带来了哪些乐趣？ 二、 整体感知 在预习时大家已经读了文章，你知道竹节人是怎样制作吗？ 课堂预设： 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。 读完文章后，你有什么感受？ 课堂预设： 快乐、有趣、对竹节人的喜爱等。 教师小结: 读完文章，大家都有自己不同的感受，不同的经历就会有不同的感受，竹节人到底给作者带来了什么？让我们一起走进文本，一起感受竹节人的“趣”。 三、入境感受“趣” （一）竹节人是_____________的，我从____________中可以感受到。 学习活动： 1.请学生朗读课文，圈点勾画做旁批。 2.同桌两人交流，是否引起共鸣。 课堂预设： 风靡：从“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。” “校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”（教师板书“风靡”，下同） 神气：从“齐天大圣”、“金钩大王”等段落中可以看出。 魔力：从老师“嘴里念念有词、全神贯注、忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看” 以及“上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来”等段落中可以看出。 教师总结： 竹节人给作者的童年带来了无穷的乐趣。通过读文章，我们也感受到了这种童趣。这种童趣在文章中又是如何体现的呢？ 四、美读品味“趣” 我发现_________真有趣，它趣在_________________________。 学习活动： 1.学生朗读课文，划出相关语句，进行赏析 2.小组内讨论交流 课堂预设： 1.我发现“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”真有趣，它趣在运用比喻，把裂缝比喻成黄河长江，生动形象的写出了桌面的老、裂缝的深，为玩竹节人提供了有趣的场所。 2.我发现“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”真有趣，它趣在把破课桌想象成古战场，竹节人成了古典小说中“孙悟空”“金钩大王”。 3.我发现“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”真有趣，它趣在运用成语和叹号，不仅节奏鲜明，而且气势逼人，活灵活现的表现了玩竹节人时的兴奋。 4.我发现“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”真有趣，它趣在运用拟声词，不仅营造了一种打斗的氛围，也充分体现了作者沉浸在斗趣的乐中难以自拔。 5.我发现“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼。好不热闹。”真有趣，它趣在“摆开场子”、“吸引”、“攒着”、“跺脚拍手”、“咋咋呼呼”等一系列动作描写，生动形象的表现了同学们观看武术战斗的情景。 教师总结： 同学们，其实在《竹节人》中语言不仅有趣，而非常具有浓郁的个人风格。 《东方少年》杂志曾经评价范锡林：从小就喜欢梦想，喜欢读书，也喜欢写故事，喜欢在自己的小说、童话、散文中抹上浓浓的传统色彩、民族气息，称之为“中国味”。 我们读文章不难发现：“黄河长江”是中国母亲的象征，“孙悟空”“金钩大王”是中国古典小说中经典的人物形象，“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”是中国武术的招数，“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”是中国乐器锣鼓的声音，这些无不带着浓烈的中国味。 作者之所以能写出带有中国味的文章，其实也与他的童年读书有关，在接受《东方少年》采访时，范锡林曾说：我最喜欢读的是《西游记》，一本《西游记》读了不下十几遍，只是我