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由国际阅读测试引发的阅读教学变革 自从上海初三学生在2009年参加了国际阅读评估 PISA测 试后，国际阅读评估测试日渐成为我国中小学语文教学界的热 词，它让我们不得不重新审视我们的阅读测试， 更引发我们的教 学反思：什么是阅读能力？阅读能力应该怎样来检测？我们的阅 读检测与国际阅读测试有哪些差异？阅读教学该怎样落实培养 学生的阅读能力？几年过去了， 我们发现， 我们的阅读测试在悄 悄地改变，我们的阅读教学在悄悄地变革。 一、聚焦阅读能力要素 国际阅读评估测试主要有三种。 一种是国际阅读素养进展研 究，英语简称为PIRLS,另一种是美国国家教育进展评价，英语 简称NAEP这两种评估对象都是 9岁的小学四年级学生。还有 一种是学生能力国际评估计划，英语简称 PISA，评估对象是15 岁的初中三年级学生。 这三种阅读评价体系， 虽对阅读能力测试 内容的具体指称与表述不尽相同， 但测试要素却大体相同， 基本 可归为四项：提取信息、直接推论、解释文本、反思与评价（包 括形式和内容）。这三种评价体系的测试材料，大致可划分为两 类――“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本和“为获取 和使用信息而阅读”的信息型文本。 2006年，香港和台湾地区 参加了 PIRLS测试，分别排在第2位和第22位。2009年和2012 年，上海作为试点参加了 PISA测试，位居第一。2015年，在最 新一轮 PIS