《在柏林》优化创新教学设计.docVIP

在柏林 【教材分析】 《在柏林》是第四单元的一篇自读课文。作为一篇不足400字的微型小说，短小精悍，从侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。美国作家奥莱尔用笔写出了战争的血和泪，开始的悬念使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，其写作的思路令人拍案叫绝，足以表现出文学的绝妙。作者以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过战时后备役老兵这一形象来反映人类对战争的痛斥、对和平的呼唤。学习这篇小说要通过梳理情节、抓关键字句品味语言、感知人物形象、学习小说创作技巧等方法来进行。 【教学目标】 1.品味重点词句，感知人物形象。 2.感悟小说设置悬念和以小见大的表达效果。 3.领会小说主旨，体会作者对残酷战争的控诉。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（第一次世界大战的背景资料）。 （2）我积累的字词（字音和字形）。 2.思悟发现 （1）课文哪些地方设置了悬念？这样写有什么好处？ （2）对于文中的两个小姑娘、战时后备役老兵和老妇人形象，你如何评价？ （3）除了设置悬念，你还能在这篇微型小说中发现哪些创作技巧？ （4）课文中说“车厢里一片寂静，静得可怕”中的“静得可怕”如何理解？ （5）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、引用诗文，谈话导入 你会背杜甫的诗么？大家熟知的诗人杜甫有一首代表作——《石壕吏》，诗中写道：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。……室中更无人，惟有乳下孙。老妪力虽衰，请从吏夜归。”诗中描绘官吏夜晚来家中抓壮丁当兵，三个儿子已经都当兵了，其中两个已经战死，而家中剩下的老母亲也未能逃过一劫，被抓走充军。由这一首叙事诗你感受到什么？（官吏的横暴，战争的残酷），官吏的横暴、战争的残酷带给人民的永远是深重的苦难。对于战争，1200多年前杜甫用饱含痛楚而又深情的笔墨写下了这篇现实叙事诗，而100多年前美国作家奥莱尔也同样创作了一篇短小精悍却意味深长的小小说，今天这节课，让我们共同学习《在柏林》。 解读悬念，梳理情节 概括小说的情节 请同学们用简洁的话说一说小说的故事情节。 叫几名同学交流回答。 师生明确小说情节：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他因失去儿子而导致神智不清的妻子送往精神病院。这样的情节凝练集中，出人意料，发人深省！ （二）请同学们出声朗读课文第一句“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”。读完后请同学们结合初读体验，仔细咀嚼，这句话当中有什么地方让你感觉存有疑惑？ 预设：学生们会质疑“尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”一处。 师引导：火车是公共场所，应该男女老少汇聚才对，而作者这样写，是故意为之，是作者构思精巧的表现，这样写就是给读者设置悬念，使读者持有急切期待的心情，这是本篇小说创作的技巧之一。 PPT出示“悬念”的定义： 悬念，即读者对文艺作品中人物命运的遭遇，未知情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是艺术作品的一种表现技法，是吸引读者兴趣的重要艺术手段。 （三）设置悬念会吸引读者继续阅读下去寻找答案，接下来，请同学们往后默读文章，你还能找到哪些悬念？ 默读要求同学们做到：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文。 （四）预设：体弱多病的老妇人为何不停地数着“一、二、三”？ “一、二、三”有什么特殊含义？ 老头为什么对发出嗤笑的小姑娘狠狠扫一眼？ 是什么导致老妇人神志不清呢？ 老头与老妇人是什么关系？ 为什么两次交代老头的身份是“战时后备役老兵”？ 老头、老妇人将要去哪里？ 这些层层的悬念，吸引我们一直读下去。在小说结尾，在战时后备役老兵的话中，我们把答案一一揭晓。 三、品读语言，感知人物 （一）战时后备役老兵的一席话，把所有的悬念都解开。这处语言描写很值得我们用心品读。PPT出示老兵的话： 小姐，当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！ （二）尝试自己读一读，从这段话中，你能读出老兵的什么情感？ 预设： 愤怒、痛苦、矛盾、纠结、无奈等词语。 （三）在学生回答的基础上，引导学生回答这段话中哪个词隐藏着老兵矛盾又无奈的心情？ 预设：——总得（děi） 追问：“总得”是什么意思？请同学们品读“总得”一词表达的丰富情感。 师明确：表示在事理上或情理上的必要；一定要。 进一步引导，发挥想象： 这个老兵有这么多的矛盾和痛苦， 这个家庭呢，有没有矛盾和痛苦？ 他们的儿子活着之时，有没有矛盾、痛苦？ 他的妻子思念亲