名著导读：《童年》培养良好的阅读习惯优化创新教学设计.docVIP

第四单元 名著导读《童年》 【教材分析】 《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部。它讲述的是阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。《童年》在写作上是采取儿童视角和成人视角结合的方法。通过儿童的视角，既增加了文章的趣味性又增加了文章的真实性；而以成人的视觉对生活感悟的描写，又增加了这部小说的深刻性和思想性。因此这部小说可以说就是作者丰富、多姿内心世界的再现，作品虽然写的是痛苦的过去，却洋溢着明快的乐观主义。本设计采用整本书阅读的方法，突出学生阅读的主体地位和共读原则，来体会作者对人生和社会百态的深刻剖析。 【教学目标】 1.了解整本书阅读的一般步骤“乐读——精读——活读”，初步学会阅读整本书； 2.能运用“整本书阅读”方法梳理情节、评价人物、品析细节； 3.学生在听说读写等各种语文综合活动中，加深对作品“成长”“苦难”等主题的理解，提高语文综合素养。 【预习提示】 1.先睹为快：通读《童年》，完成人物档案卡。 2.人物变身：变换视角讲故事，请学生自选小说中的一个人物，比如外婆、外祖父、小茨冈、好事情、大舅舅等，以第一人称，分别讲述阿廖沙的故事（注意符合人物的性格和身份），看看谁讲得更生动有趣。 【教学过程】 一、故事激趣，导入新课 1908年至1910年间，列宁到高尔基在意大利卡普里岛的寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，一定要写出来!这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”高尔基说：“将来有一天，我会写出来……”不久，他实现了这个诺言。那这是怎样一部书呢？接下来让我们采用“整本书阅读”的方法走近伟大的无产阶级作家高尔基的《童年》，一起体会主人公的苦难与欢乐交织的童年生活！ ppt呈现“作者生平”和“创作背景”，让学生了解。 二、乐读整本书：激发兴趣，熟悉内容 读书，首要是了解这本书的主要内容或者故事情节，课前布置的两个预习作业，通过设置趣味活动，引导学生进一步快速熟悉内容，梳理故事。 （一）分组游戏，档案卡接龙。 1.课前我们已经给文中人物建立了个人档案卡。现在我们进行一个人物档案卡接龙小组对抗赛，规则是由一个小组轮流随机指定人物，另外的小组按照以下信息接龙。说的正确得一分，说不出或者说的错误扣一分，最后得分高者胜出。 姓名 性别 职业 信仰 朋友 性格 个人经历 人生信条 结局 2.教师小结：各小组表现都很积极，抢答接龙也比较迅速，正确率也较高，说明同学们都认真读了原著，而且用心完成了预习作业，给得分最高的一组每个成员加量化分2分。 （二）变换视角，故事大比拼。 原书是以第一人称讲述的阿廖沙三岁到十岁的童年生活。请学生自选小说中的一个人物，比如外婆、外祖父、小茨冈、好事情、大舅舅等，也以第一人称，分别讲述阿廖沙的故事（注意符合人物的性格和身份），看看谁讲得更生动有趣。 提示：这种讲故事不要求面面俱到，关键是通过讲述者身份的变换，引导学生体会不同人物讲述同一个故事的语气和态度，为下面品析人物做好铺垫。 三、精读整本书：深度共议，专题探究 在传统阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。整本书阅读如何提升学生对原作的体验？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求教师结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。这是共读中的重要环节，可以提前布置给学生，也可以是通读全书后，每个小组分别负责一两个小主题的讨论。此时的共读讨论，需要带着一定的指向性。 （一）自选方式，品评人物。 1.画人物。某出版公司想出版一套绘本版《童年》，面向全国为《童年》征集人物插图，你也试一试吧。 提示：简笔画、素描都可以，要尽量画出符合原著所刻画的人物形象。 示例： 2.说人物。小说中哪个人物的所作所为给你留下了深刻印象？把他的故事讲给同学们听。 提示：可以选取一个人物的完整故事，也可以从一个人物的众多故事中选取自己印象最深的一两个。故事要尽量生动。 示例：小茨冈的故事令我久久不能释怀：小茨冈是一个弃儿，阿廖沙善良的外祖母将他收养。小茨冈凭着自己从小的勤劳能干和聪明受到了外祖母一家人的尊敬和欣赏，就是连爱找茬的外祖父都评价他：再过五六年，小茨冈就是一个无价之宝。令我最感动的是他那颗善良充满友情的心。那是当阿廖沙因为好奇将染布弄坏后，被外祖父打时，他就伸出胳膊为阿廖沙挡树条子，想因此使树条子折断，表现了小茨冈为伙伴遮风挡雨的精神。当阿廖沙忍着疼痛卧病在床时，小茨冈每天都来看望他，与阿廖沙聊天使阿廖沙不再寂寞。最让我难过的是小茨冈的去世，小伙子小茨冈有一手染布的好技术，两个舅舅都准备自己将来开染访的时候，把小茨冈拉过去。但外祖父看出了他们的诡计，故意逗他们说，他要给