写作：笔尖流出的故事优化创新教学设计.docVIP

第四单元 写作 笔尖流出的故事 【教材分析】 本单元的几篇故事或讲述英雄人物在生死关头的抉择，或歌颂普通人美好的心灵，或展现人民在战争中遭受的深重苦难，读者能从中看到不一样的人生，从而获得情感的熏陶和心灵的启迪。学生都喜欢阅读故事，那么如何引导学生写出一个故事呢？《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现；激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。而让学生编写故事则可以展开他们的想象力，开发他们的情节创造力思维，这对于写作能力的提高是非常有好处的。因此这节课就是引导学生在具体的编故事实践中了解一个好故事的标准，学会编写故事的基本方法。 【教学目标】 1.小组合作探究，了解一个好故事的要素。 2.解析课文范例，初步学会构思故事情节，设置悬念，塑造人物的方法。 3.运用以小见大，尽量做到故事主题新鲜深刻，感受真善美的熏陶。 【预习提示】 1.思悟发现：课前复习本单元的《桥》和《穷人》等几篇课文，思考一个好故事应该具备的条件。 2.牛刀小试：参照本单元“写作”中给出的三组环境和人物，从中挑选一组或自己创设一组，展开丰富的想象，初步创编一个故事。 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，本单元我们学习的几篇小说都是虚构的故事，或讲述英雄人物在生死关头的抉择，或歌颂普通人美好的心灵，或展现人民在战争中遭受的深重苦难，从中我们看到了不一样的人生，从而获得情感的熏陶和心灵的启迪。故事让我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了当一个作家的梦想。今天，我们就来做一回写故事的人吧！ （板书：笔尖流出的故事） 二、合作探究，讨论“好故事”要素 （一）个人预习回顾：请每个同学结合本单元的《桥》《穷人》《在柏林》等几篇课文，思考一个好故事具备的要素。 （二）小组合作探究：下面以小组为单位，综合每个同学的意见，总结形成你们的好故事标准，不少于三条。然后各小组选派代表把本组的标准写到黑板上，我们全班同学再继续交流讨论，求同存异，形成大家一致认可的好故事标准。 （三）讨论结果明确： 全班一致认可的好故事标准如下： 1.故事情节一波三折。《桥》课文最后才交代老汉与年轻人的关系，这样设置悬念，前后呼应，让人觉得更加悲壮，更加感人。《穷人》前后设置了两个悬念：渔夫是否能平安回来？渔夫回家能否同意收养孩子？吊足了读者胃口。 2.故事人物个性鲜明。《桥》中老支书：沉着冷静，临危不惧，不徇私情，先人后己；《穷人》中的桑娜：善良勤劳、积极乐观、富有同情心、宁愿自己受苦也要帮助他人的人。 3.故事立意新鲜深刻。《在柏林》这篇小说写于1915年，小说没有正面描绘第一次世界大战战争的惨烈场面，而是选取了后方普通民众生活的一帧剪影，以小见大，展现了战争带来的沉重灾难和作者对普通民众的深切同情。 （四）教师引导：这节课，就让我们对照这个标准，以本单元“写作”中给出的三组环境和人物为例，尝试创编一个故事。 三、解析范例，学习编故事的技巧 （一）设置悬念，构思巧妙情节。 1.教师引导：“文似看山不喜平”。情节就是事件的细节经过，是矛盾生成、发展、解决的过程。故事之妙则在于情节的起伏曲折、跌宕多彩。而故事的情节是否生动、曲折，是否具有吸引力和感染力，很大程度上取决于“悬念”的设置是否高超巧妙，能扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。请学生以本单元的课文为例，思考讨论一个故事该怎样设置悬念？ 2.学生讨论，成果预设： （1）以贯穿全文的细节为悬念。如《在柏林》这篇课文，在不长的篇幅里，三次描写身体虚弱而多病的老妇人数数“一、二、三……”，这究竟是怎么回事呢？文章自然引起了读者的注意。全文以老妇人不停地数数为线索设置悬念，层层展开，引人细读。 （2）以人物某一时刻的言行心理为悬念。如《穷人》中写道：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜自作主张把两个孤儿抱到自己家中，丈夫能同意吗？桑娜这些心理描写既紧紧地抓住了读者的心，也自然展开了情节，为后文情节的发展埋下了伏笔。 （3）以某个特定场面或细节为悬念。如《桥》中洪水眼看吞没小桥的危机关头，“小伙子”和“老汉”为什么都想让对方先脱险？他俩是什么关系？“老汉”要喊什么？这一情节自然会引起读者浓烈的兴趣，增强了故事的表达效果。 3.教师小结：所谓悬念就是观众对情节的发展变化、人物命运的一种期盼和猜疑，以及期盼知道后事如何的心理要求。故事如果没有悬念，情节就不能吸引人，这就要求故事的写作要认真把握情节的趣味性。本单元的几篇课文，都很好地设置了巧妙的悬念，从而起到了引人入胜、激发读者阅读兴趣的作用。 4.学以致用。请同学们以课本上给出的第一