小学数学_《长方形和正方形的面积》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《长方形和正方形的面积》教学设计 一、教学目标 1.理解和掌握长方形和正方形的面积计算公式，并会运用公式正确计算。 2.通过观察、实验、推理等活动，探究长方形和正方形的面积计算公式，体验探究学习的快乐。 3.提高观察、操作、归纳、推理、解决问题和动手操作的能力，体会数学的价值。 二、教学重点:理解和掌握长方形和正方形的面积计算公式，并能尝试解决生活中的问题。 三、教学难点:探究长方形、正方形的面积计算公式。 四、教学准备: 教具：多媒体课件、长方形卡片、1平方分米和1平方厘米的面积单位卡片； 学具：长方形卡片、边长1厘米的小正方形学具。 五、教学过程 （一）、复习巩固，情境导入 ? ? ? ?首先复习两个概念，一是面积，二是面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），再比较1厘米和1平方厘米的图形。 （二）自主探索，领悟方法 ? ? ?? ?首先做一做，让同学们通过小组合作解决例题1，在预习纸上写出自己的方法，再交流。例 1：一个长方形长5厘米、宽4厘米。想办法测量出它的面积。 ? ? ? ?小组成员可能三种方法：（1）铺一铺（2）摆一摆（两种摆法：一是全摆上，二是只摆一行一列）（3）算一算（5×4=20（平方厘米）） ? ? ? ?同学们合作交流后得到共识：用乘法计算最简便。 ? ? ? ?接着猜一猜，我将提问学生有什么样的猜想？有人可能会说出：这个长方形面积 = 长×宽 。 ? ? ? ?我会肯定这一猜想是对的，然后提问其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算？ ? ? 长方形的面积=长×宽 。 ? ? ? ?最后说一说，我以例题1为例设疑诱导，找同学说出长方形面积公式的推导过程。不断的提问：长方形长5厘米，沿着长边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？宽3厘米，沿着宽边可以摆几个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆几行？（同时配合 课件的演示）继续提问：这个长方形每行摆5个正方形，摆了3行，一共摆了几个1平方厘米的正方形？怎样列式计算？算式中5、3、15是长方形的什么？这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？最后得出结论：每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。也就得出长方形面积=长×宽 ? ? ? ? ? ? ?中学生主体，教师主导，使他们最大限度地参与到课堂的活动当中来。　　 （三）利用迁移，探究知识 ? ? ? ?首先引导学生猜想正方形的面积计算公式。小明家的餐厅利用计算长方形面积的方法计算；让学生去猜想、发现其面积的计算方法。得出：正方形面积=边长×边长。 接着让学生交流正方形面积的计算公式是否正确？ ? ? ? ?最后让小组交流长方形与正方形面积计算公式的联系。 ? ? ?（四）应用知识，解决问题 ? ? ? ?为巩固本节学习内容、解决实际问题我设计以下习题：　 活动一，求一张长方形餐桌的面积。 活动二，求出数学课本的面积。 （五）总结过程，突破重点 ? ? ? ?引导学生回顾这节课我们学习了什么新知识？并引导回顾研究的过程。 ? ? ? 六、板书设计 长方形、正方形面积的计算 长方形的面积 = 长×宽 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 正方形的面积 = 边长×边长 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《长方形和正方形的面积》学情分析 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，学生在学习这个知识之前，已经掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。但三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段，心理发展仍处于行为把握阶段，不能抽象理解。他们有初步的数学学习经历，但指向性不明，方法不够恰当;有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大;有小组合作意识，有表达意愿，但数学语言不够规范，小组合作效率有待提高。对于面积这一具有抽象特点的知识，探索、理解、接受起来有一定难度，因此将成为他们学习的难点。 《长方形和正方形的面积》效果分析 整节课教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。 1、课程设计符合学生的年龄和心理特点，能够激起学生的学习兴趣，使学生全心投入到学习中去 2、美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的， 我就记得了，我做过的，我就理解了。在探究长方形的周长计算时，给学生提供充分时间和空间，让每个学生去摆、去体验、去计算，可以说是全员参与到探究学习中，最终全班交流、汇报后，得出长方形的周长的最优化公式。 3、在教学中，利用磁性教具铺助教学，发挥其新颖直观的优势。为了突破“护栏的长度就是长方形的周长”这一重点，采取了让学生将黑板上的长方形的四周围上小棒的方法，然后拿去中间的长方形纸片，这样