五年级下册数学导学案-5.2《等式》 ︳西师大版 .docVIP

PAGE — PAGE 1 — 《等式》导学案设计 五 年级 数学（学科 ） 导学案 课 题 等式 主备人 导 者 课 型 新授课 使用时间 课标要求 1、研究简单的情境关系和数形联系，明确含字母的式子、等量及等量关系的意义。 2、建构含字母的式子、等式的数学模型，探究等式的特性和特点。 3、通过实验和操作活动，让学生体验等量的变化关系和等式的特性。 导学目标 知识目标 1、认识等式，说出等式的意义。 2、知道等量并会从实际情境中找出等量。 3. 在天平游戏中，让学生发现天平平衡的规律，从中悟出等式的性 质，为解方程奠定基础。 能力目标 1、天平游戏活动，发现规律，探索新知。 2、学习根据等量写出等式，并能与同学进行交流。 情感目标 在新背景下探求数学知识，感受祖国建设的伟大成就，激发学习热情。 导　学 重 难 点 重点：理解等式的意义。 难点：能从实际情境中找出等量并写出等式。 导 法 激趣、小组学习、捆绑式评价 学 法 自主学习、合作探究、交流展示、拓展延伸 导学准备 天平9台、砝码18盒。 教案来源 自撰 第1课时： 导学过程 导学环节 导学过程 师生活动 设计意图 导入 师：（请一名学生到讲台前）老师想和这位同学玩跷跷板游戏，你们认为跷跷板会平衡吗？（生：不会）为什么呢？（生：老师的体重比学生重） 教师和学生玩跷跷板游戏。 以游戏激发学生兴趣，训练学生想象能力和语言表达能力。 合作探究 二、探索新知： 1、教学例1 师：请同学们把书翻到77页， 云岭小学五年级55名同学们准备去参观科技馆了。一起来看看。 师：你都知道了哪些数学信息？你能让它们来玩跷跷板游戏吗？ 生：五年级共有55名学生，中巴车上有17名，大巴车上有38名。 二、分析数量关系，建立模型 　　师：要表示中巴车上的人数，可以怎样表示？ 　　生：可以用17表示。（师板书17人） 　　师：还能用其他的方式表示中巴车上的人数吗？ 　同桌议一议。 　生：我们还可以用（55-38）人表示中巴车上的人数。 　师板书：（55-38）人。 　师：同学们真会动脑筋，用总人数去掉大巴车上的人数就是中巴车上的人数。 中巴车上的人数＝总人数—大巴车上的人数 师：那它们的大小怎样？ 生：大小相等。17＝55-38（添上等号） 师：以此为例，你还能写出相关的等式吗？ 55＝17﹢38　　 38≒55—17 师小结：一个量可以直接表示出来，也可以通过另外的量间接表示出来，这里的17人和（55-38）人都表示的是中巴车上的人数。17＝55-38、55＝17﹢38　　38≒55—17，这样表示相等关系的式子就称为等式。　 板书课题：等式 2、教学例2 师：请看，这是什么？天平 师：当天平的左边和右边保持平衡时。说明了什么？（左右两边重量相等） (1)出示天平，左右两边各放100克的砝码，师问：天平的两边一样重吗？天平会平衡吗？生：两边一样重，会平衡。师问：你能用一个等式表示一下天平平衡吗？（学生写完后板书：50+50=100） （2）师操作：只在天平的一边放上一个40克的砝码。问：天平还会平衡吗？怎样才能恢复天平的平衡呢？ 生1：可以在天平的右边也放40g的砝码，天平可能重新平衡。 师：你们的猜想对不对呢？我们一起来做实验验证好吗？下面，我们就分小组进行实验吧！ （3）师：在天平的另一边也加上一个40克的砝码，问：现在天平会平衡吗?（50+50＋40=100＋40） 强调：如果只在天平的一边加上砝码，天平就不会平衡。也就是50+50＋40不等于100。现在左右两边都是140，就相等了。 用等式表示为50+50＋40=100＋40（板书） 师：根据这个实验，天平平衡时，如果给天平左边增加质量后，什么情况下才能使天平依然平衡？ 生3：向天平的右边同时增加一样的质量时，天平依然平衡。 师：你总结得真精彩。 师：刚才我们是在天平的两边同时增加相同的质量，天平平衡，如果在天平的两边同时减少相同的质量，天平还平衡吗？ 生1：通过实验，如果在天平的左右两边同时减少相同的质量，天平依然平衡。 师：你能用等式表示刚才的实验吗？ 生1：140-20=140-20； 师：通过刚才的两个实验，我们能得到什么结论？ 小组交流。 学生汇报：通过实验，在天平的两边同时增加或同时减少相同的质量，天平依然平衡。 师：通过刚才的练习，我们发现，在等式的两边同时增加或减少相同的数，等式怎样？ 生：等式依然成立。 （师板书结论：在等式的两边同时增加或同时减一个相同的数，等式仍然成立。） 学生齐读。 师操作：在天平的一边放上原来质量2倍的砝码，问：天平还会平衡吗？怎样才能恢复天平的平衡呢？ 教师板书：（50+50）×2 生1：右边放200g的东西，天平也平衡。 生2：右边也增加原来质量的