五年级下册数学教案-5.4 《认识方程》 ︳西师大版 .docVIP

ADDIN CNKISM.UserStyle《认识方程》教学设计 【教学思考】 方程承载着从算术思维到代数思维的一次飞跃，如何让学生经历方程的建模过程，感悟方程的本质呢？思考一：方程是什么？“方程是含有未知数的等式”，这是对方程外在形式的描述，其内在本质是“方程是为了求得未知数、在未知数和已知数之间建立起来的等式关系。”方程乃是一种关系，其特征是“等式”，这种等式关系把未知数和已知数联系起来了。思考二：方程的优越性在哪里？方程大多是顺向思维方式，相比算式方法中的逆向思考，用方程思想分析问题更简单，更直观，把未知数当作条件，参与运算，多了一个信息，降低了解决问题的难度。鉴于以上思考，教学中借助天平理解等量关系，引领学生经历等量关系的分析，从而建立方程模型，创设生活情境，在算术思维和方程思想的对比中体会方程的优越性。 【教学目标】 1．在等量关系的分析中，从本质上理解方程的意义，能正确区分等式和方程的关系。 2．会用方程表示简单情境中的等量关系，构建方程的数学模型。 3. 经历从生活情境到方程模型的建构过程，初步体会到顺向思维的优势。 【教学重点】 理解方程的意义。 【教学难点】 用方程表示具体情境中的等量关系。 【教学准备】 多媒体课件 学习单 【教学过程】 一、“猜年龄”的情境导入课题 1、引入已知数和未知数。 师：孩子，能告诉我你的年龄吗？ (生4) 师：有的11岁，有的12岁，这些已经知道的数，叫“已知数”。 师：我的年龄是多少？ 对于你们是一个未知数。未知数可以用字母x表示。当然也可以用其它字母表示。 2、猜年龄。 师：想知道我的年龄吗？ = 1 \* GB3 ①我的年龄减去25岁，还比他的年龄大。 = 2 \* GB3 ②我的年龄减去35岁，要比他的年龄小。 = 3 \* GB3 ③我的年龄减去31岁，和他的年龄相等。 师小结：30+12=42,我们用原来的方法得出了未知数是多少，今天我们将学习一种新的方法来探寻未知数，解决问题。 二、找出等量关系，理解方程的意义。 1、渗透关于方程的数学文化 出示课件：九章算术。 师：新方法就在历史故事里面。 学生找。 师：解决问题的新方法就是方程。今天我们认识方程。关于方程，你想了解什么？ 2、分析等量关系，构建方程模型。 （1）在猜年龄的情境中找。 师：回到猜年龄的问题。为什么只有第三个信息能确定我的年龄？ 师：把这三句话变成数学语言来比一比。 师：这是能找到年龄的式子，这是不能找到年龄的式子。比较一下，你发现了什么？ 师：“=”很关键，因为这个“=”，我们在未知数和已知数之间建立了一种等量关系。把这个等量关系用数学语言表示出来就是X-26=11。 （2）在天平上找。 师：同学们认识吗？像这样天平指针指向0说明（天平平衡），左边右边什么关系？天平倾斜，左右两边不相等。 师：天平上有等量关系，我们来找一找。（出示课件） 师：仔细观察这四幅图，哪些里面有等量关系，有着什么等量关系？带着这两个问题，学习小组交流一下。 第一个问题（1）哪些里面有等量关系？（生1）你怎么看出来的？（2）2和3号呢？ 图一有什么样的等量关系？ 师总结：像这种根据已知数和未知数之间的等量关系列出的式子就是方程。 3、方程的定义 师：方程到底有什么特点呢？找一找它们有什么共同的特点？ 师：你认为什么是方程？（生1）方程是含有未知数的等式。嗯，方程的两个特点都说到了，也就是说在未知数和已知数之间建立等量关系，用数学符号写出来就是方程。 4、判断方程 师：我们已经认识了方程，就来找一找方程。 ⑴x+3=28 (2)32x64 (3)56+a-8= (4)15÷y=1 (5) 6×14=84 (6)x-y=27 (7)2.5y=100 （1）学生在学习单上完成。再展示交流。 （2）2、3、6、8为什么不是方程呢？ 师小结：看来，方程必须具备两个条件：一要有未知数，二必须是等式，二者缺一不可。 三、分类理解等式与方程的关系。 1．用集合圈区别方程和等式。 师：把所有的方程用一个大圈圈在一起。再把所有的等式用一个大圈圈起来。 2.整理一下是这样。等式还会有多少个？无数个，用省略号表示，方程也有无数个。看看这两个大圈，你觉得方程和等式有什么联系和区别？同桌议一议 . 3. “方程是等式，等式也是方程”，这种说法对吗？该怎么说才对？ 师小结：方程一定是等式，但等式不一定是方程。课件 四、写方程 师：方程是根据已知数和未知数之间的等量关系写出来的。我们就来找一找等量关系，写一写方程。 1．情境二，线段图 （1）能找出这幅图中的等量关系