电路教学中趣味教学法的尝试与探讨.docx

电路教学中趣味教学法的尝试与探讨 基金项目：本文系 2012 年黑龙江省教育科学规划省重点课 题“基于ncbE^育培训模式的应用型本科院校专业基础课程的 教学研究”（课题编号： GBB1212057）、 2013 年黑龙江科技大 学教学研究项目（项目编号：JY13-37）的研究成果。 电路课程是高等学校电子与电气类专业的重要基础课。 由于 其理论性、逻辑性强较强，涉及的内容、概念较多，很多学生认 为它难学、难记、难理解。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如 果教师在教学中以逻辑性、 系统性较强的教学内容以及生动有趣 的教学方法来吸引学生， 使学生通过学习得到精神上的满足， 就 可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习热情。 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣的学习是被迫的， 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。 ”“趣味教学法”是 以激发学生学习兴趣为前提， 将课堂教学与生活紧密结合， 创设 和谐教学情境， 使学生逐步形成良好的情感态度和价值观为教学 目标的一种教学法。 趣味教学的基本理念是： 学生凭需要和兴趣， 主动、积极地学习，而非被动、外部干预地学习。所以，凡是能 激发学生学习兴趣的方式方法和手段都可以归入到“趣味教学 法”中。 本文提出的“互动式教学法”、 “比喻教学法”和“多 媒体教学”都以各自的方式激发学生的求知热情， 带给他们学习 的乐趣。 一、互动式教学使课堂气氛活跃 所谓互动式教学模式， 就是把教学过程看作是一个动态发展 着的教与学统一的交互影响和交互活动过程， 在这个过程中， 通 过调节师生关系及其相互作用， 形成和谐的师生互动、 生生互动， 以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 在教学过程中， 师生间的互动有许多形式， 其中比较常见的 就是教师和学生间的问答。 教师所提出的问题要尽量为后面要讲 的知识做铺垫，同时还要将学生的注意力都吸引到这个问题中 来，使他们愿意为这个问题去思考、去研究。“教师问”是指教 师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中， 其目的是为了唤起学生 的探究兴趣，激发他们的求知欲望， 从而调动其学习积极性。 “学 生问”是指在平等、民主、和谐的教学氛围中，教师有目的地引 导学生主动去探究， 增强其问题意识的形成， 从而帮助他们更好 地去理解和掌握书本上的内容， 提高他们发现问题、 分析问题和 解决问题的能力。 从“教师问”发展到“学生问”是要经历一个 过程的，因此，教师要鼓励学生勇于发表自己的观点和见解，促 使其在获取知识和应用知识的过程中发展创造性思维。 此外， 教 师在讲课过程中与学生之间的眼神交流也是一种互动。 眼神的作 用非同小可， 因为时常扫视学生的面部表情是判断自己所讲、 所 做对学生产生影响的最佳办法， 教师可以据此判断在讲课过程中 做一些细微的调整， 而且经常与学生对视对于吸引其注意力也很 重要。 [1] 课堂讨论是“生生互动”的重要形式之一。课堂讨论是学生 在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题进行讨 论、发表自己看法进而相互学习的教学组织形式。 它不仅能调动 所有学生的积极性，增强课堂的活跃性，而且也有助于学生在独 立思考的基础上相互交流， 培养学生间相互合作的精神。 在互相 帮助和相互启发的过程中，将个人的发现转化为集体的财富。例 如，在学生学完电路课程中的几种分析方法后， 就“你最喜欢哪 种分析方法”进行了一次课堂讨论。 大家都畅所欲言，各抒己见。 有的说“支路电流法”比较简单易懂， 所以喜欢用它解题；有的 喜欢“结点电压法”，因为结点电压容易选择， 不用选取独立回 路；还有的喜欢“网孔电流法”，因为独立回路简便、直观。在 讨论的过程中，学生们不但说出了喜欢的分析方法， 还说明了喜 欢的原因，这样就加深了他们对该种分析方法的理解。同时，在 交流的过程中，他们也了解了其他同学的想法， 从而对另外的方 法也加深了印象。当然，要取得良好的效果，教师应提前确定讨 论题目，指导学生搜集有关资料并认真准备；讨论过程中，也要 适时插入一些引导性的话以开拓学生思路； 讨论结束后，对学生 的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬， 以激发其 继续探讨的兴趣和热情。 二、比喻教学法使教学内容形象生动 比喻是用某些有类似点的事物来比喻想要说的某一事物， 以 便表达得更加生动鲜明的一种手法。 在电路教学中适当地运用比 喻，可以使深奥的理论浅显化，降低教学难度，能使学生产生从 感性认识到理性认识上的飞跃，从而达到全面、深刻地理 和牢固地掌握教学内容的目的。 电路定理是电路理论的重要 组成部分，但在教学过程中，学生很难对定理的内容做到真正理 解并熟练应用。运用比喻教学法，用形象的比喻来描述难以理解 的定理内容，不但能够激发学生的学习兴趣， 还能使学生对电路 定理的