留点时间让学生“静静”地思考.docx

留点时间让学生“静静”地思考 我国中学教学计划规定，一节课 45分钟. 在这样的学时制 下，一节课中，教师的教学方式有提问、讲解、说明、示范、观 察、实验、讨论、操作、练习等 . 在这么多的授课方式中，提问 是必不可少的一个环节 . 我们教师往往只注重了问题的设计，而 忽视了提问的方式和学生思考的时间 . 在课堂教学过程中，经常 会出现这样的情境， 教师提出一个不十分复杂的问题， 学生思考 问题，然后教师要求学生回答这个问题， 有的学生站起来说没有 考虑好， 更有的说问题还没有看懂， 这说明教师留给学生思考的 时间太少 . 有的教师说一堂课中只有短短的 45 分钟，教师上课过 程中需要讲解概念、 操作实验、小组讨论、例题讲解，内容很多 . 如果给学生思考时间太多， 弄得一堂课的任务完不成， 但试想一 下，学生的思考和理解时间不够，没有真正弄懂，虽然表面上教 师的任务是完成了， 但教学的效果却打了折扣， 学生本身在能力 上并没有什么提高 . 从一定意义上而言，没有完成教学的任务， 并不能让学生得到可持续的发展 . 那么，如何才能让我们的学生 能充分思考， 留多少时间给学生思考， 同时又能完成必要的教学 任务呢？如何把握这个度，这是值得共同探讨的问题 . 下面结合 几年来的教学经验从以下两方面来谈谈课堂提问中的“留白” . 一、合理设问，有效提问 有的教师在课堂上喜欢提出许多问题， 但这些问题没有深度 和思考性，对于教师的提问，学生只需要回答“是不是”、“对 不对”，这样的问题设计简单，学生用不着思考，虽然学生回答 问题的人数很多， 表面上热热闹闹， 实际上却无助于学生能力的 提高，这种教学的无效提问，实际上是在浪费学生宝贵的时间 . 我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一 跳，能够得着的原则”， 让每一名学生在对问题的处理上学会思 考，这就需要教师给他们时间进行思考， 就要给学生一个想象的 空间 .不“留白”，直接是教师给出结论，这种方式最终导致的 是学生思维的退化， 使学生产生对教师的依赖， 从而失去了对数 学探索的兴趣 . 一个新的知识概念的形成是在原有知识的基础上 建构起来的， 只有直接的经验或者自己探索出来的结论才能使学 生记忆深刻， 教师抽象的数学表述， 很难让学生从真正意义上理 解. 我们在教学中应该给学生提供元认知的方法，而不是结论 . 例如，某教师在讲等腰三角形的性质定理时先画出图形 （如 图）. 师：在△ ABC中，AB=AC吗？ 生：是 . 师：你怎么知道？ 生：这是已知条件 . 师：AB=AC那么/ B=ZC吗？ 生：相等 . 师：要证明/ B=Z C,作/A的平分线行吗？ 生：行 . 由于问题的结果已明示， 与注入没有质的区别， 虽从表面上 看热闹活跃，实则流于形式，学生活而不究、华而不实，无益于 启发学生积极思维 . 教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学 生研究不深 . 使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那 种满堂脱口而出的是不是， 对不对之类的问题， 学生也只是简单 回答“是”、“不是”，“对”、“不对”等 . 作为一线教师的我们在备教材的同时， 更应该备学生――我 们的学生 . 为此，我们的问题要符合学生的认知规律，最好是学 生周围的现象， 让他们产生共鸣， 让他们能感知到数学的无处不 在. 二、给足时间，有效思考 问题提出后，适当地停顿，给足学生思考的时间，以达到调 动全体学生积极思考的目的 . 学生回答问题后，再稍停数秒，空 出留白，往往可以引出该生或他人更完整、更准确的补充 . 美国 有位教育家说过：在每个问题提出来之后，至少要等待 3 秒，这 样做有许多好处，比如，可增强学生的信心、可提高学生的积极 性、可增多发散思维的成分、 可增加回答问题的多样性……若不 留给学生思考的时间，提问也就失去价值 . 往往是我们教师刚提出问题， 个别成绩优秀的学生就高高地 把手举了起来，特别是一些公开课上，有的教师只喊好生，表面 上提出的问题学生站起来回答的都对，其实还有许多学生不会， 所以我们教师在提出问题之后， 一定要留出时间给学生思考， 不 要把课堂变成少数优生唱主角， 中下等学生唱配角的戏台 . 例如， 讲一元二次函数性质时， 教师提问： “一元二次函数的图像性质 有什么特点？如何根据这些特点求最大值、 最小值？”这样的提 问措辞不清，学生不易理解和思考；提问只面向少数优生，多数 学生作陪衬等等 . 学生来自不同的家庭， 有不同的社会经历， 不同的思维方式， 对问题的反映程度是不一致的， 所以学生在面对一个问题时， 出 现差异是难免的 . 如何能让每一名学生在数学的学习中都能得到 提高，而不是仅仅所谓的好生得到提高呢？这就要求问题尽量具 有开放性，让不同的学生的思维得到不同的