略论多元智能理论视野下的家庭教育.docx

略论多元智能理论视野下的家庭教育 一、多元智能理论简介 传统的智商理论认为， 智能是以语言能力和数学逻辑能力为核心的、 以整合方式存在的 一种能力。在很长的一段时期内，无论是在智能测验领域，还是 在教育以及其他领域，传统智商理论的指导地位一直不可撼动。 但随着时代的发展，传统智商理论在认识人的除语言和数学逻辑 能力以外的其他能力方面的局限性， 以及在这种理论指导下的教 育对人的多方面潜能的忽视乃至对人的终身发展的无能为力， 业 已引起教育家和心理学家的警惕。 于是，传统智商理论的合法性 地位开始动摇。正是在这种背景下，美国哈佛大学教授、发展心 理学家加德纳在 1983 年出版的《智能的结构》一书中提出了多 元智能理论。其后在 1993 年出版的《多元智能》一书中又发展 了这一概念。加德纳的多元智能理论认为： 智能是在特定的文化 背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力①；由音乐智能、 身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系 智能、自我认识智能等七种能力组成 （后又加入自然观察智能和 存在智能）。其主要内涵是：每一个个体的智能都具有自己的特 点和表现形式；智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及 创造出社会需要的有效产品的能力； 个体智能的发展方向和程度 受到环境和教育的影响；多元智能理论重视的是多维地看待智能 问题的方法。② 多元智能理论自其产生以来， 就在以美国为主的西方国家的 教育教学改革中产生了重要的影响。 美国制定并实施了以多元智 能理论为主要依据的“多谱光彩计划”， 并有越来越多的学校自 称是多元智能学校。 上世纪 90 年代自多元智能理论引入我国后， 在教育界很快就掀起了一股研究多元智能理论的热潮。 目前我国 有关多元智能理论的研究多集中在学校教育领域， 涉及家庭教育 方面的研究相对薄弱。 而家长是孩子的第一任老师， 家庭是孩子 精神的栖息地， 家长的教育观念能否改变， 直接影响到孩子的健 康成长和未来发展。 每年临近高考， 很多父母发现孩子在文科和 理科方面成绩不够理想时， 都不约而同地想到了让孩子改考“艺 术专业”，希冀以此来圆孩子的大学梦。这也从一个侧面说明， 当前我国不少家长的教育理念是相当陈旧的， 他们对自己的孩子 还缺乏全面深刻的了解。 正是在这个意义上， 本文拟阐述多元智 能理论对家庭教育的启示。 二、多元智能理论对家庭教育的启示 （一）确立终身发展、全面发展的理念 传统上， 家长主要关注孩子在学校里的表现， 关注的焦点主 要是孩子的学业成绩。 而学校由于受“精英主义”教育模式的影 响，主要也是偏重于培养学生的语言和数学逻辑能力。因此，大 多数家长往往会形成两种错误的观念和做法： 一是， 在空间领域 将孩子的发展范围主要限制在学校这个狭小的天地； 二是，在能 力领域主要重视发展孩子的语言和数理逻辑能力。 这样做的后果 是不言而喻的。一方面，仅仅将孩子的活动空间限制在学校，会 使孩子对生活的其他领域缺少应有的认知， 将来在离开学校后面 对纷繁复杂的社会可能会感到束手无策； 另一方面，由于学校教 育偏重于发展学生的语言和数学逻辑能力。而这种能力通常主要 是一种解决书本问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习 的能力，因此，当学生面对各种各样、层出不穷的现实性问题时， 仅仅依靠这两种能力显然是不够的。 因此，传统的家庭教育观念 是一种阶段性、片面性的发展观，本质上是一种急功近利的教育 观。正如著名心理学家阿德勒所言，“在当今社会，人们习惯上 更多地关注孩子所取得的肉眼可见的成功， 而不是强调他是否受 到全面、彻底的教育培养。”③而多元智能理论强调智能是“解 决问题或制造产品的能力”，并初步论证智能由九种能力组成。 这种全新的智能观要求家长应树立起终身发展和全面发展的观 念。多元智能理论所强调的个体解决问题和制造产品的能力是一 种实际能力，它一直伴随着个体的成长，在个体不断解决新问题 和创造性的活动中得到锻炼，因此它是终身的、长期的。而这种 能力的获得仅仅依靠单一的学校教育显然不能奏效， 因此必须要 让孩在更广阔的领域中接受锻炼， 从而获得全面的发展。加德纳 在其设想的“以个人为中心的学校”里特别强调“学校一一社 区代理人”的作用，即帮助学生在更大范围的社区内寻找受教育 的机会。不管“以个人为中心的学校”的理想在未来能否实现， 当下对于家长来说，务实地承担起“学校一一社区代理人”的工 作对于孩子的全面发展则是极为重要的。 总之，多元智能理论将 使家长从那种阶段发展和片面发展的陈旧教育观念中解放出来， 以一种全新的视野为孩子的终身发展和全面发展“计长远”。 （二）树立积极、乐观的成才观 受传统的以语言和数学逻辑能力为核心的智能观的影响， 不 少家长认为所谓成才就是这两个方面的能力得到很好的