电路板设计实验课程的教学改革与探索.docx

电路板设计实验课程的教学改革与探索 0 引言 电路板设计实验是电子类专业学生的一门专业基础必修课， 要求培养学生模拟电路、 数字电路、 混合数模电路的设计能力和 分析解决问题的思维能力， 实践性较强。学生通过EDA软件在电 脑上完成单层板、 双层板和多层板的设计。 通过该课程巩固复习 了课堂教学的理论知识， 为学生后续课程的学习和技能的训练起 到承前启后的作用， 也为完成课程设计、 毕业设计和全省或全国 大学生电子设计竞赛提供技能支持， 为今后从事硬件电路设计等 相关工作做好技术准备。 “互联网 +”的概率于 2012 年被首次提出， 该概念的提出引 起了各行各业的注意， 随着互联网渗透到社会的各个方面， 互联 网+教育的理念也被提了出来。借助于互联网平台和信息通信技 术，近年来涌现出慕课、 微课、翻转课堂等教育新资源、 新形态、 新模式等教学手段不断产生。本次教学改革就是将互联网 +教育 的理念融入到电路板设计实验教学中来， 让学生利用课余时间进 行有效的学习，从而提高学生自主学习能力。 1 传统教学方法 1.1 传统教学内容 ?几年电路板设计实验教学内容上面有了较大的改进，但是 由于受到学时有限的限制， 所以内容上只能从简单的模拟放大电 路等小模块变到 51 系列的单片机开发板电路。随着人们对电子 产品的功能要求越来越高， 51 系列的单片机已经满足不能产品 的要求。而且针对 51 开发板所设计出的印制板都是单层板或者 双层板居多，跟现在电子产品多以 4 层及更多层为主的开发板， 学生所学内容跟社会的需求已经出现脱节。 1.2 传统教学手段 在教学方式上， 本门课程主要是利用学院计算机机房来进行 教学，在课堂中用PPT来讲解软件的使用。这种方式的教学使学 生逐渐失去兴趣， 学生课后很快忘记软件的使用， 导致一学期完 后学生根本没有掌握软件的使用。所以这种填鸭式的教学模式， 使得学生在课堂中无精打采， 甚至对这种教学有抵触情绪， 逃课 现象时有发生，教学效果甚微，学生不能掌握该门课程技能。 1.3 传统考核方式 在改革前电路板设计实验教学的考核方式主要在期末的时 候评阅学生的实验报告。这种考核方式过于简单、不能科学、准 确、客观地反映学生的动手能力、 也不能反映其操作时间能力水 平的真实情况。 围绕实验报告的评价方式也仅仅是学生课内的实 验，课外写实验报告本身存在抄袭等现象， 所以这种评价方式显 然不足以作为评价学生的真实水平，显得过于表面化和片面化， 看不出学生的真实水平，对一部分学生的积极性有一点挫伤。 2 改革思路 本次教学改革引入翻转课堂理念， 将讲授的内容在课前以微 视频的形式发布于超星平台， 让学生在线观看视频学习软件的使 用，在课堂中主要以小组形式讨论各个电路设计方案和器件的选 型，外围电路的设计， 在课堂中教师参与各个小组进行讨论和检 查，课后在平台发布“学生自主学习任务书”， 让学生根据任务 书的参数和电路要实现的功能来整个方案的设计， 最后学生提交 所设计的实物并进行演示答辩。 2.1 自编教材 本次改革的首要任务就是课程组教师根据学院学生的基础 来编写实验指导书。 实验指导书里面以“三芯”为主线来贯穿整 个教学，在教材中主要以STM32开发板来进行软件的教学， 然后 在后续章节里面放入 ARM最小系统和FPGA最小系统项目实例的 讲解。之前学生设计出电路后经过开板来完成成品的制作， 但是 一般开板的周期为 7 天及以上， 这样一个产品制作出来的时间更 长，在电子设计比赛期间，根本没有时间去投板，导致很多学生 在截止时间无法提交出作品， 所以在自编教材中的最后章节里面 还详细的讲解了腐蚀板的做法， 这在正式出版的教材上从来没有 出现过的内容。 学生可以根据教材中的步骤能制作出良好性能的 印制板，这样可以在比赛中节省大量的时间去完成其它功能。 2.2 建设网络教学资源 学院在 2016 年引入互联网平台，老师可以利用该平台进行 教学。所以本次课程教学改革主要是利用超星这一互联网平台来 进行辅助教学， 在教学之前首先在平台上把所有的教学资源建设 好，学生可以利用课余时间在平台上进行学习 在平台建设中最核心的资源是微视频的建设。 本次视频录制 了 21个，主要是以STC89C51 为核心器件，搭载外围电路的单片 机开发板上的设计来进行讲解录制。 将录制好的视频在平台上进 行发布， 并通过学生自主学习任务书， 要求学生按时完成各个视 频的观看，平台也记录了每（下转第 1 1 0页）（上接第 95页） 个学生的观看记录， 老师可以根据这些记录了解学生的学习能动 性。 平台上的讨论天地可以在课后与学生在线互动交流、答疑， 实现教师与学生的零距离。 通过最后问卷调查发现学生对该版块 非常感兴趣， 可以随时与老师进行交流