留心处处皆资源.docx

留心处处皆资源 编者按 课程意识已经成为制约新课程顺利实施的关键因 素，教师的课程意识是教师专业意识觉醒的一个主要标志， 优秀 的教师一定具有课程加工再造能力。对于一线教师来说，上课 “教什么”与“怎么教”同样重要。 全国著名特级教师钱守旺老 师和他的研究团队经过多年的实践研究， 总结梳理了创造性使用 教材的具体策略。 本期第一篇文章阐述了教师开发课程资源的路 径与方法；第二篇文章让我们看到了如何抓住热点获取课程资 源，如何通过丰富的资源实现“学科育人”； 第三篇文章告诉我 们教学中如何根据当地的实际做到“取与舍”； 第四篇文章告诉 我们如何实现教材资源自身价值的最大化。 教材仅仅是课程实施过程中的一种重要载体， 教材内容是可 以超越、可以变更的。 教师们只要留心观察就会发现生活中存在 着大量的素材可以为我们所用。 用这样的素材组织学生进行数学 学习，既能激发学生数学学习的兴趣，又能开阔学生视野，还能 对学生进行情感、态度、价值观的教育。 一、把身边有价值的 素材作为教学资源 选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源 数学来源于生活， 因此现实生活中许多事件或现象都和一定 的数学知识相联系， 选择贴近学生生活的素材， 不仅能唤起学生 的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。 例如，在教学“小数的认识”一课时， 唐山市路北区光明实 验小学吕妍妍老师是这样进行的。 课前，教师走进教室轻松愉快地和同学聊课余生活， 聊到手 机铃声响起了， 届时教师聊到微信， 孩子们那微微涨红的小脸兴 奋到极点，教师问：“提到微信，你们最先想到的是什么？”孩 子们七嘴八舌地说起来，“发朋友圈！”“点赞！”“看老师作 业！ ”“和同学、朋友聊天！” “抢红包！”……教师得意地笑 起来，说：“我也喜欢抢红包！ ”有的孩子着急地站起来说： “过 年我们全家在一起就抢红包， 我抢到的最多。 ”那小表情好似就 他最棒。其他孩子也跃跃欲试。教师神秘地说：“那么你们看看 我今天带来了什么？”出示一个抢红包界面， 接着说： “那么我 们也来抢红包吧！ ”孩子们的兴趣被调到了极点， 纷纷举起小手， 有的甚至站起来举着小手。教师让一个孩子到前面点了一下红 包，屏幕显示 1.20 元。其他孩子特别羡慕，嘴中急切地说着： “老师，我！”教师又找了 3 人去抢红包，分别显示： 0.10 元、 0.30 元、 0.60 元。这时教师做了一个安静的手势，孩子们立刻 坐好，静静地等待教师的题目。教师说：“你们知道他们抢了多 少钱吗？这些数怎么读呢？”话音刚落， 许多孩子就纷纷举起小 手，教师就开始了小数的读法和写法的教学。 练习时， 教师依然运用“抢红包”来进行练习， 孩子们对小 数的读法和写法进行了巩固练习， 并且积极性一直很高， 其中有 的孩子抢到红包后除了能读、写出数字外， ?将自己所抢红包的 大小和别人进行了比较， 这样就对下次课“小数的比较大小”有 了一点点渗透。 “抢红包”的游戏使孩子不再感觉到学习数学的枯燥、无 趣，而是在玩的过程中不知不觉地学到了数学知识， 同时又能把 掌握的小数的知识悄无声息地应用到玩数学的游戏当中去。 选择有意义的热点问题作为教学资源 热点问题是全社会普遍关注的问题， 它与每个社会成员的利 益息息相关， 对学生也至关重要， 更是学生渴望了解和知道的事 情。例如，现在提倡建设“节约型社会”， 在教学“大数的认识” 时，可以把“双十一”中淘宝、京东的销售额作为教学资源，让 学生看到我国人民群众购买力的增强。 也可以把一些因为浪费造 成的惊人的数据展示给学生看， 让学生在读数的过程中心灵受到 触动。 选择振奋人心、激动不已的场面作为教学资源 振奋人心的场面往往蕴含着丰富的教育意义， 适当地引入往 往可以达到“一箭双雕”的效果。 例如，十九大期间电视播放的 百分数就是教学“百分数的认识”一课的极好素材。 在教学三年级下册“年、 月、日”一课时， 我是这样设计的： （1）播放视频剪辑片段《十九大报告描绘新时代》，呈现 一条重要信息：到 2035 年我国基本实现社会主义现代化。 （2）画外音：到 2035 年的时候我们几岁了？那个时候我们 正在干什么？ （3）再过 17 年就是 2035 年了，你知道一年有多少天吗？ （4）引导学生观察 2017 年、 2018 年的年历，先填出每个 月的天数，再算出一年有多少天。 选择学生自身的生长发育过程作为教学资源 少年儿童对自身的生长发育充满了好奇， 从人体的奇妙变化 的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。例如，一位教师在教 学“几分之一”时，从“胎儿图”、少年图、成年图中头与身体 的比例，逐步认识二分之一、四分之一、八分之一，经历分数的 形成过程， 使学生在认识“几分之一”的同时， 也了解了自己的 身体。 到了