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自然分材教学（培训材料） 理论材料 熊川武、邵M学：《自然分材教学的理论与实践探析》（《课程?教材?教法》2009年笫2期）（见理 论附录1） （二） 熊川武：《论屮学教师“零作业批改”》（《屮国教育学刊》2007年第5期）（见理论附录2） （三） 熊川武：《教育感情论》（见理论附录3） （四） 教育感情的力量（见理论附录4） （五） 感情先行的重要性（见理论附录5） （六） 感情智慧图（见理论附录6） （七） 消除误解策略（见理论附录7） （八） 学生喜欢的教师（见理论附录8） （九） 内方外圆的和谐人格（见理论附录9） 二、实践材料 （一）教学管理策略 以班为单位进行教学管理，班主任负责制，每两个班教师集中办公；以便统一作业量、研究教育学 生尤其是帮助学困生的策略。教冇与教学工作业绩评估以班为单位，同时兼顾教师个人的业绩。 不再检杳教师批改作业情况，而是不定期展示“问题记录”与个别指导学生情况。 班级备课与学科备课统一，以班级为主。 “教学计划”改为“指导教学书”。（见附录4） 不定期举行教学研讨会。 （二）学生分组策略 每纽以4人为宜，异质分组。 组长（自荐或选举产生）：行政组长（管全面,特别是纪律），业务组长（管学习）,数学组 长，语文组长，英语组长和其它学科组长，纟R长可以兼任，但人人都要担任组长工作，负有责任， 特别是要给学困生机会；组长可根据情况改变。 小组是白然分材教学的重要单位，必须认真培训。每个组员都要有小组意识，认真尽职尽责, 为小组增光。 （三） 课堂座位形态 马蹄形 （四） 各科通用实务 学生互阅作业注意事项（见实务附录1） 教师记录问题注意事项（见实务附录2） 问题跟踪注意事项（见实务附录3） 指导教学书（见实务附录4） 知者加速册使用方法（见实务附录5） 最小作业量使用方法（见实务附录6） 同伴结对（师徒结对）方法（见实务附录7） 信息沟通牌使用方法（见实务附录8） 互帮显示板使用方法（见实务附录9） 分科材料袋（见实务附录10） （五）分科教学策略 数学教学两种语言转化（见实务附录11） 数学自然分材教学（指导教学书）（见实务附录12） 作文自然分材教学（厚薄法）（见实务附录13） 英语语法顺口溜（见实务附录14） 理论附录1 白然分材教学的理论与实践探析 熊川武 邵曲学 在人文关怀思想普惠民众、教冇要“不让一个学生掉队”的呼声口益响亮的今天，不少国家都在探 索个别化教学模式，以便学生因情就学各得其宜。对此，有人感慨曰“近代教冇革新屮，最活跃的 领域Z—就是个别教学。为适应学习者的个性差异，全世界教育系统的技术愈来愈多样化” 1。白然 分材教学就是在这样的背景下为顺应我国教学实际面世的。 一、“自然分材教学”的实质 1=1然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异0然分化并指导学生研究和解决自己学习屮存在 的问题的教学理论与实践形态。简言Z教师让学生“顺势为学”。这里的“势”既是学生的学力情况 又是学生的白觉精神，以个体和群体两种形式存在。“顺势”是从学生实际出发创造条件使他们的主 体性与主体间性更好地发挥出来，自学互帮，把握机遇求发展。可见白然分材教学虽然吸取了因材 施教和国外一些个别化教学理论的见解，但实质上颇为不同。 与国外个别化教学思想比较，可以看出自然分材教学有更强的人文性。也就是说，国外个别化教学 思想大多有两个方面的不足：一是把教学看成纯技术问题，即忽略了教学屮的感情投入或没有处理 好教学屮情与智的关系。二是教学活动大多比较繁琐，不是“推陈布新”，而是“留陈引新”，既增 加了学生负担，又没让教师省心，因而难以大面积推广。 再与我国早期的因材施教思想比较，自然分材教学至少有三个方瓯的不同：其一，因材施教是古代 教学经验的总结，而自然分材教学要靠当代实践证明。其二，因材施教主要强调教师的“施教”作 用，而白然分材教学更重视学生的白学互帮。其三，因材施教主要是原则性建议，可操作性策略无 多；白然分材教学建构了相对完整的操作体系。可见,白然分材教学与因材施教在科学性、主体性、 操作性、实效性等方面保持着一定的距离。 而且，自然分材教学侣导了教学公平即让每一个学生都有适合于自己的发展。它让弱生（通称后进 生）享有与其他学生相当的教学资源。自然分材教学激励学生互帮，让学生在学业长进的同时，互 助合作精神得到发扬。 自然分材教学的理论基础 任何具有科学性的教学形态必有理论的支持，自然分材教学当然不会例外。这里主要从两个方面进 行介绍： （一）假说性理论 即尚未经实践检验（故通常称假说）的理论，是设计白然分材教学的根据，也是需要在教学实践小 加以检验的对象。自然分材教学的假说性理论体系是： 1、 基木假说，教学就是解决问题2,用适当方法解决问题，教学效率最大。从木质上看，教学就是 从已知向未知进军