中小学课题申报书：综合实践活动课程与地方资源整合利用的研究.docVIP

综合实践活动课程与地方资源整合利用的研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：课程 资源 整合 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，实践活动必须与课堂教学紧密结合起来，但是，如从单一的某一学科课程进行综合实践活动，就会有很大的局限性，满足不了学生的需要和发展，加强综合实践活动课程和学科之间的整合成为了新一轮基础教育课程改革的一大亮点。2、课题界定。“综合实践活动与学科的整合” 就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。它的核心概念是：在新课改的理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。3、国内外研究现状述评。目前国外的综合实践活动主要包括：课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习以及生活学习。20世纪90年代以来美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设综合实践活动类的课程，并注重加强与学科之间的整合。在法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是所开展的综合实践活动需要跨两门或两门以上学习领域，要求学生具备综合运用多学科的知识和技能。二是综合实践活动的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。在国内，综合实践活动它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、课题理论依据。 综合实践活动课程与学科课程整合的意义在于：第一、综合实践活动课程以学科课程为基础，在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；第二，在综合学习活动中，学生将所学的技能和知识运用出来，进行创造性地学习，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体。在新一轮的课改中还强调以下两点：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正走进新课程。综合实践活动与学科整合的研究价值在于，一、从学生层面上来讲，随着社会的发展和科学技术的进步，需要当代的中学生不但具备大量的知识，还要有一定的实践能力、创新能力，和探究精神，同时要有“会认知、会做事、会共处、会生存”等基本素质，本课题的提出就是基于这样的思考，以此作为出发点进行研究。二、从学科教师层面上来讲，课程的整合，为广大教师提供了自我表现、创造展示的无限空间，增强了教师的课程意识，有利于发挥教师的特长，促进教师专业化的发展，提高教师的素质。三，从学校层面上来说，可以对学校目前的办学特色进行合理化的改善，将单一的课程结构与社会、生活、时代相联系，尤其注重课程与学生生活经验的融合，让学生在多样化的实践活动中学会学习和生活。2、研究目标。通过课题研究的形式，努力把综合实践活动的理念渗透到学科教学中，在研究过程中探索出一套切合本校实际的、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略。以改变学生学习方式、培养学生的实践能力和创新精神为重点，以提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力为核心，以促使学校的办学特色为中心，进行综合实践活动与学科整合的尝试和探索。3、研究内容。　　（1）研究性学习是开展综合实践活动课程的核心内容，作为一种创新的学习方式，将研究性学习如何渗透于各类学科教学中去是本课题研究的重点。　　（2）《信息技术》作为综合实践活动课程中的一门重要学科，通过提高教师和学生的信息素养，进而推进信息技术与学科教学的整合。　　（3）社区服务与社会实践是学生利用各学科所学知识，走出教室，参与社