目标控制—教学成功的起点.docx

目标控制—教学成功的起点 近年来，许多初中语文教师认真探索提高语文教学效益的途 径，并取得了一定成效。语文教改研究的成果不少，广大语文教 师的改革意识和能力也是毋庸质疑的， 然而就是旧貌难改： 教师 难教，学生难学。用科学归纳法分析，付出同等的努力，效果却 远不如别的学科； 同样是一门学科， 初中语文教学的效率明显低 于小学。 造成如此现状的主要原因在于教材， 也可以这样讲， 语文课 堂教学的积弊正好折射出了教材的缺陷。因此，要改革现状，就 必须通过对教材特点的再认识， 加强目标控制， 从而找到语文教 学成功的起点。 1 教材特点分析。 现行的语文课本， 是行之千年的文选型教 材。其主体由一篇篇课文构成，它不确定地、模糊地体现了编者 的意图，储存了十分复杂的、难以界定的教学信息，归纳起来有 以下几个特征： 多元性。任何一篇课文，一般都包容了语、修、逻、文 等语文知识的诸方面， 同时涉及许多非语文学科的知识。 语文知 识和能力两条线往往交织在一起， 难以分割。 别的学科新章节就 是未知，而语文的新单元、新课文则是已知和未知夹杂，扑朔迷 离，难辨雌雄。 无序性。任何事物都是按一定的序排列存在的。语文教 材也有序， 但它又在有序中表现出无序和随意性来。 例如课文的 编排就有较大的随意性， 有的课文可以安排在高中， 也可在初中； 可编在三年级，也可编在一年级，全凭编者的意图。又如课文之 间所含的教学信息也呈无序状态， 两篇文章安排在一起， 内容上 相关性不强，写法上相互涵盖重复，没有一个层次严密的序列。 反复性。语文知识像一张纵横交错的蛛网，许多知识点 在各个学段和不同层次不断地反复出现。 例如汉语知识、 修辞知 识等，从小学到高中经常重复，只是要求层次上有所不同，教学 上不好把握， 训练中难以处理。 以上特点说明了语文信息的复杂 性，这对教师处理好教材、上好语文课来讲，难度很大。虽然现 行教材分单元编写， 克服了一些弱点， 但未从根本上解决语文教 材难以驾驭的问题。 教学目标不明确， 是造成课堂教学的盲目性 和随意性的重要原因。为此，需要我们作多方面的努力。 2 强化目标控制。要克服语文课堂教学中的盲目性和随意 性，首先应强化教学目标控制。俗话说，预则立，不预则改。做 任何事都应有个目的，有个计划，教学当然也不例外。别的学科 教材本身的目标体系很完整， 可操作性强， 目标控制已不成其为 问题，而语文则不然。由于语文教材的目标体系不完善，可操作 性差，表现在课堂上即是： 1、教师滔滔不绝的讲解，但许多内 容却与教学要求和学生的语文需要无关； 2、两篇课文或两个单 元的教学内容和要求常常不在一个序列之中，互不相干； 3、有 的阅读课，高中生听可以，初中生听也行，年级之间、年段之间 教学梯度不清楚； 4、如果课文有 100 个信息量，这位教师主要 讲了这 50%，那位教师则可能重点讲那 50%，似乎语文教学没有 定规。说实话，语文做的无用功太多，效率自然提不高。由此看 来，科学地界定语文课的教学内容， 设立目标并在教学中实施有 效控制势在必行。 这是件本来容易做到却又被我们许多教师所忽 视的憾事。在教学中，我们可以把目标控制分解为以下几个步骤： 2.1 分析教材。 分析教材是构建目标的基础。 现行教材有一 个线条比较粗的目标体系，如每册有要求，每个单元有提示，每 课有重点（训练重点、学习重点、自读提示）和课后练习。但这 仅仅是个框架，对指导教师教、学生学是远远不够的，因此，教 师必须在这个框内根据教学需要和学生实际来编制可操作性的 教学目标。 2.2 设立目标。 成功的语文教学必须有科学的目标。 魏书生 的“六步课堂教学法”， 第一步是定向， 即设定教学目标。 例如， 他在教学《得道多助，失道寡助》一课，开宗明义告诉学生只做 四件事： 1、了解作者； 2、解决一个通假字； 3、理解“天时”、 “地利”、 “人和”和“道”； 4、理解文章的道理。 他在讲《反 对自由主义》一课，把目标定为： 1、了解毛泽东； 2、理解文章 的结构和写法； 3、掌握文中重要的语文知识； 4、学写一篇《反 对铺张浪费》的提纲。魏书生的“定向”一步反映很好，教师明 确了该教什么，学生知道了该学什么。任务明确，心中有底。目 标的设定， 首先要服从于大纲要求和教材的目标体系。 教师应根 据教学需要和学生实际来编制属于自己的、 操作性强的、 完整的 目标体系，从学年的到课时的， 做到上一级目标制约下一级目标， 下一级目标体现上一级目标，环环相扣，步步相生。 施教控制。目标明确了，整个教学过程就应实施控制， 将教学活动规定在目标所界定的范围内。 教学计划和课时教案是 控制的蓝本， 教师还应及时从学生那里得到信息反馈， 并根据目 标修正教学。控制过程应把握好：范围控制，定度