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社会呼唤劳动技能教育 家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年）》 （以下简称《纲要》）多处提到“教育与生产劳动和社会实践相 结合”。 随着时代的发展和社会的进步， “劳动教育”的含义被 大大地拓展了，它不仅仅包括体力劳动，也包括那些益智动脑、 培养全面能力的动手实践和社会实践活动。 近几年来，我省许多城市中小学开设《省情》《礼仪》《心 理健康》 《综合知识》等地方课程，农村普通中学实行“绿色证 书”教育， 坚持对学生进行包括劳动技能、 社会实践在内的综合 教育，全面提高了教育质量。但从大范围看，这些课程的开设还 很不平衡，有些教育行政部门对此重视不够，有些学校在师资、 场地、教学设备方面缺乏， 社会对开设这些课程的认识还有一定 差距。因此，劳动技能教育等仍然是晋通中小学教育和家庭教育 的薄弱环节。 被扭曲的劳动教育 去年秋季，笔者曾对某县 10 多所农村初中进行了调查，发 现了在这方面存在的一些问题。 调查手记之一： 地方课程尚未登上“大雅之堂”。 在少数学 校，诸如《花卉栽培与营销》《无公害蔬菜生产技术》《经济动 物饲养》 《优质农作物栽培与管理》 《名优林果栽培新技术》等 课本，包括任课老师都很少翻阅。 这些课程虽然纳入了教学计划， 也排上了课程表，但因没有确定专、兼职教师，也不要求教师备 课，实际上形同虚设。问起地方课程开设情况，有位校长喟叹： “难开展啊！升学压力大，这些地方课程很难顾得上。咱们关起 门来说，我们一直要求学生德智体美劳全面发展，可这些课程， 不就是以前劳动课的翻版吗？它能堂堂正正地登上大雅之堂 吗？” 调查手记之二：家长越俎代庖。不少家长望子成龙心切，为 了孩子能考大学，把孩子必要的劳动，包括自我服务性劳动全包 下来，个别家长还到学校替学生做值日。 一位高三“尖子生”接 到某高等院校录取通知书，邻居们前来祝贺，其父却眼眶湿润。 “孩子从小没了娘，他是家里的独苗，我能不心疼吗？为了使他 将来有出息，大小家务活儿我全揽了，连袜子、裤头也没让他洗 过一次。孩子这次远离家门，我担心他生活上难以自理……”这 位家长边说边抹眼泪。 调查手记之三：地方课程教师被看作“矮人半截”。某教师 这学期改教“绿色证书”教育课， 几位好友讪笑说：“农村人谁 不会种菜种庄稼，还要老师教？莫不是不务正业，领着学生闲 玩？ ”家里人也时常嘀咕：“教了十几年书，越教越差劲儿，往 后晋级、评先，能挂边儿吗？ ”朋友家的独生女圆圆放学后戴着 小红花一蹦一跳回到家里， 高兴地说：“今天班里打扫卫生我表 现得好，老师奖给我一朵小红花 ”话没说完， 其母上前扯下 小红花摔在地上：“真是个榆木疙瘩脑袋！人家学习上争第一名, 你却只会出笨力，四肢发达，头脑简单。你们老师也太缺德了， 老是让学生干活儿！” 调查手记之四：劳动被作为惩罚的手段。 有些学校的个别老 师，对违纪学生实行劳动体罚。某教师立下班规：哪位同学旷课 一天，罚他值日一周；损坏桌凳、门窗，罚他打扫一周厕所；打 架斗殴，罚浇半学期花圃。这种所谓的“劳动教育”，往往被学 生视为“劳动改造”，导致他们对劳动产生抵触情绪，甚至鄙视、 厌恶劳动。 忽视劳动教育的后遗症 削弱、轻视劳动技能教育，势必给青少年学生留下“后遗 症”。 “后遗症” 一：四体不勤，自理能力差。“如今的孩子真 懒！ ”不少家长虽为此怨气满腹，但仍“乐为子孙做马牛”，使 孩子从小养成了饭来张口、 衣来伸手的不良习惯，成了生活上的 弱者。现在不少孩子到了十三四岁连叠被子都不会，连内裤、袜 子都不洗，连家常便饭都不会做。孩子进了大学还需父母轮流打 扫寝室的怪事也屡见不鲜。 在某市勤工俭学工作座谈会上， 一位 农村中学校长谈到学校组织学生到新校舍建筑工地搬砖， 两位女 生掏出新手绢，衬在砖下，二人合抬一块砖。“现在的学生大多 娇气，经不起挫折，受不了委屈，就像温室里的花朵，既碰不得， 又害怕风吹日晒。”一些老师这样说。 “后遗症”二：不尊重劳动人民。工人紧张繁忙八小时，农 民面向黄土背朝天，是他们辛勤的汗水、平凡的劳动使我们的衣 食住行得以保证。然而有些学生却嫌弃劳动人民，说他们“黑、 脏、傻、粗”。某示范性高中一位女生，其父和叔父均在矿区工 作。五一劳动节期间，矿区放假，其叔父、婶母到她家做客，中 午吃饭她说啥不肯入座，独自跑到外面的饭馆里吃。晚上看电视， 众人正看到热闹处，她上前将电视机关掉。客人走后，她嚷着说： “挖煤的，来这干啥哩！” 笔者前不久随平顶山市职成教育考察团到河北省某县考察， 路过天津在一家饺子馆就餐。尽管考察团成员多为处、科级干部， 可由于“衣着朴素”，引起一个娃娃的反感：有个七八岁的男孩 儿拉着其母的手踏进饺子馆，扫视一下我们几位，生气地说：“真 烦人！今天遇到的都是农村人。妈，咱不在这儿吃啦