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相机渗透德育 低处有效说写 语文学科的整个知识体系中， 作文教学一向是最让教师感到 头痛的，为了改变这种状况，在作文教学中，我们研究的是如何 让学生主动参与到作文教学中来， 其中， 围绕师生“同批同改” 这个核心理念， 总结了四种较为有效的办法， 具体操作方式如下： 一、讲义批改法 学生的习作交上后， 我全部浏览一遍， 挑选出一定数量有代 表性的习作，制成讲义发给学生，同时布置任务，让学生进行课 下阅读、课前讨论，经过课前的充分讨论后，课堂上实施师生” 同批同改”。讲义批改法分以下几个步骤： 挑选样本——确立批改目标。挑选样本的依据是批改目 标。批改目标确立依据有二：一是依据本次作文的训练目标，比 如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文的实际情况，即 学生习作中反映出的较集中的问题。 确立批改目标一是为了使作 文指导有步骤、有计划地实施，二是为了降低批改的难度，让学 生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。 在两节课的批改时间 内，如果批改目标是审题立意， 那么批改的篇目大约10?12篇; 如果批改目标是调整思路、选材、遣词造句等，那么大约批改8? 10篇，字数在 300?500之间。 课前讨论——充分酝酿，初步修改。讲义发给学生后，学 生可以随时讨论，充分酝酿，为课堂修改做好充分的准备。 课堂争鸣一一理论导引，二次修改。课堂批改，完全是开 放式的，大家畅所欲言， 各抒己见。 因为“有备而来”， 因为“批 评家”与作者同堂而论， 往往作者在虚心接受“批评家”的批评 时又据理力争，课堂气氛异常热烈。课堂上我们师生平等，大胆 质疑，学生和老师之间没有地位之分， 学生和学生之间和睦相处， 所以课堂气氛很少出现冷场的现象， 有时我们之间的讨论会转移 话题，因为一个小意见会争论不休， 于是我这个主导者就出来主 持公道，所以我们总感觉时间短暂，稍纵即逝。以命题作文《两 个自我》为例。 有位同学写道：我非常爱玩，所以总觉得空余时间不够，每 到星期天，我就特别高兴。风和日丽的下午，拉着几位伙伴，呼 吸着自由的空气，逛逛商店，有说有笑，再进家继续我的‘电视 遨游，一会儿就乐不思‘校了。什么功课、什么学业这时都一 古脑儿地抛在脑后。悬梁刺股的古代先人若看见我这般浪费时 间，非气得悬梁自尽不可，我可真是枉为人后啊 初读，大多数同学都认为写得好，但赵同学认为叙太多，思 太少。作者争辩道：“我是‘议在叙中，我反思的是贪玩浪费 了时间， 荒费了学业。 ‘枉为人后不就是反思吗？”沈同学反 驳说：“你是‘意在其中，而不是‘议在其中，没扣紧文 题。”作者一时语塞。我趁机引导，该怎么改。同学们你一言我 一语地加“点睛之笔”。 突然郁同学站起问老师， 可不可以换文 题？我说可以。“他的文章很有风格，我看加几句议论，不但没 点睛，而且有添足之嫌，换成《星期天的我》就是好作文了 她的话音一落， 全班响起了热烈的掌声。 作者竟上前给她鞠了一 躬，表示心悦诚服。后来这篇作文以《星期天的我》为题发表在 校刊上。 课后修改一一运用理论，三次修改。经过反复、激烈的争 鸣后，大家意见趋于统一，教师作总结，形成更为明确的写作要 求，让学生批改剩余的作文。 因为有了第一次批改的经验， 再批， 学生相对轻松、自主，批改的自信度也能大大提高。 讲义批改法的4个步骤是在学生积极参与和教师民主指导 下完成的。 因为“挑选样本”权在老师手里， 而修改又是在大家 讨论中完成的， 这是主导与主体的完善结合， 这一方法非常适合 于五年级上学期， 学生刚入高小， 对于写作理论还处于懵懵懂懂 的阶段，这对于他们由无意创作到有序创作是一个很好的导引。 二、小组批改法 经过一个学期的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理 论，对习作的辨别能力有了一定的提高。这时，就可以把批改权 移交给学生一部分， 即教师不再挑选样本， 而是按照写作水平的 高低搭配成立作文批改小组。每四五人为一组，小组交叉批改， 然后每组选出1 ~ 2本有代表性的作文向全班阐述本组的批改意 见，然后各组之间进行讨论。 小组批改法与讲义批改法不同的是， 学生批改的作文，不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增 大了。因此两节课修改，第一节小组讨论批改，第二节各组把本 组评出的样本拿出来口头评述， 然后各组之间进行讨论。 这种讨 论尤为激烈，有时像辩论一样，唇枪舌剑，突出体现了“集体的 力量”。经过讨论，师生小结，对批改过的文章，再进行修改。 小组批改能充分发挥学生的集体作用和主体作用。 集体作用是指 在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下， 组成小组研 讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又 可避免独自修改六神无主、 信度不高的缺点。主体作用就是把评 价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时， 教师才发表一 下自己的