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社会教育概念探微 内容提要 随着现代社会的发展和终身教育理念的提出 , 社会教育的地位和作用越来越突出 , 要充分挖掘社会教育的功能 最大限度地发挥社会教育的作用 , 有必要厘清社会教育的概念 , 明确其边界。国内外学界对于社会教育概念的研究 , 主要有“补 充教育论”、“教育影响论”和“系统教育论” , 也有一些学者 对马克思社会教育概念进行了探讨。社会教育不同于社会照顾、 青年帮助、公民教育 , 是社会为促进人的全面发展和社会进步 , 而采用的有目的、有计划、有组织的种种教育实践活动。 作者龚超,广州医学院讲师 ,法学博士 ;尚鹤睿,广州医学院 人文社科学院副院长 ,教授。 (广州 510182) 社会教育是与家庭教育、学校教育相对应的教育形式 , 对个 体实现社会化 ,促进社会发展和进步 , 最终促进人的全面发展有 重要的作用和价值。长期以来 , 我们对家庭教育和学校教育较为 重视 ,而对社会教育则较为忽视。社会教育无论是理论还是实践 方面都显得十分薄弱 , 而西方形形色色的社会教育理论一直在影 响着我国社会教育实践。因此 , 有必要从源头来厘清社会教育这 个概念。 一、社会教育概念的研究现状 美国的教育学家莫利安 (S.B.Merriam) 和载肯握 (G.G.Darkenwald) 指出, 重视和加强成人教育和终生教育成为当 前世界各国的共同趋势 , 故整个人类社会已经迎来了社会教育的 新时代。社会教育是每个人一生都必须经历的教育 , 伴随着一个 人的一生 ,可谓终身教育。 国内外对社会教育概念的理解 ,主要有 以下观点 : 第一类是“补充教育论”。 这类观点主要是根据教育学的基 本原则而得出广狭两种界定 , 强调社会教育的补充功能。广义指 整个社会实施的教育 , 狭义指校外社会各界有目的、有组织、有 计划实施的教育活动。 1835 年德国社会教育学家狄斯特威格在 《德国教师陶冶的引路者》一书中 , 首次提出了“社会教育”① 这一名词以后 , 西方教育学者开始广泛关注社会教育 , 并将之发 展成为一门教育科学。威尔曼认为“人生活在社会中 , 有三种基 本模式:一为生活 ,那是生命的范围 ,人必须追求有意义的生活 ; 二为奋斗,那是靠意志来支持 ,人必须为生活而奋斗 ;三为精神 , 那是对生活的认识 , 人必须追求精神生活。如果能做到上述三种 情形,那么人与社会的关系是和谐的。”②他认为社会教育就是 要培养人奋斗的意志教育。认为“教育是照顾的、规则的、陶冶 的作用,使人成熟,在发展时做改变 ,为了这些, 在生活的协同体 里建立了教材选择的方式。 ”③威尔曼这里的“教育”指的是对 他们成长的照顾、训练和教导 , 通过“教育”使他们“成熟”的 最高目标就是社会道德的养成 , 培养这样的精神所选择的教材是 在“协同体” （社会 ） 里选择的。他认为社会教育的目的是达到 “协同体的提升”与“自我的扩张”的统一。 这里他主张的社会 教育有两层意蕴 : 一层含义是强调由社会中的具有社会道德“成 熟”的人 , 以保护的态度和社会代理人的身份对未成年人予以意 志能力的指导 , 导入他们进入道德状态 , 传授社会固有的具有 ?灾 堑纳缁嵘 ?活内容给他们 ; 另一层含义是指青少年通过社会的指 导从而逐渐养成具有生活知识与优秀技能后 , 在社会环境中表现 个人的社会道德并展示他们的优秀技能。 这类观点在我国民国时期尤为盛行。 早在 1913年, 商务印书 馆、中华书局、文明书局出版了谢荫昌著述的《社会教育》 , 这 是中国较早的社会教育著作。在著作中他主张改革旧学制 , 发展 职业教育、义务教育、社会教育 ,培养各方面人才 ,这一论述中把 社会教育的对象扩大到各个领域。 1917年, 余寄在《社会教育》 一书谈到“社会教育者以社会之全体为教育之客体 , 而施教育于 社会全体之谓也”。④随着社会的发展，教育家们对社会教育的 阐释更加具体。 平民教育家晏阳初认为社会教育在平民教育事业 中一直是一种社会式工作的教育方式 , 是对学校教育的辅助教 育; ⑤乡村教育家梁漱溟认为社会教育为片面补充的设施 , 是 “社会式教育” ; ⑥陶行知主张生活就是教育 , 实际上就是一种 社会实践的全民教育。这一观点在俞庆棠的《民众教育谈》和马 宗荣的《现代社会教育泛论》 中进一步得到广义和狭义两维的阐 述。社会教育广义指全民教育 , 狭义谓补充教育。吴学信在《社 会教育论丛》中把社会教育与家庭教育和学校教育区分开来 , 而 钟灵秀在《社会教育大纲》中 , 详细论述道 : “国家 （指各级政府 或各级教育行政机关 ） 、公共团体或私人欲实现教育权利大众化 , 及其内容生活化 ,使更能适合于民众需要起见 , 乃在正式学制系 统以外 , 用各种不同的方式和手段主办各