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社会心理学本科教育模式的本土化改革初探 一、社会心理学“本土化”研究综述 （一）何为“本土化” 由于不同国家的国情不同，在学术发展的过程中，各个国家 的学者都在思考如何发展一条适合自己国情的道路， 建立具有本 国特色的研究体系， “本土化”这一术语正是在这个背景下诞生 的。 而“本土化”成为一种普遍性的学术运动，则是出现在第 二次世界大战以后。当时美国一举跃升世界头号资本主义国家， 也成为在政治、经济、军事和学术上的头号大国，因此引领了“本 土化”的发展，要求各国和各地区的社会学者从自己的国情和社 会需要出发，针对本国的现实问题，提出自己的理论设想，采用 有效的本土化研究方法，去揭示社会行为的客观真相。 一般而言，对于“本土化”的理解，就是让我们的研究具有 自己的特色，让它和我们的文化传统、思维方式有很高的契合度。 （二）为何会出现“本土化” 为何会出现“本土化”运动？总结有以下三个原因： 1. 随着科学研究的深入和信息交流范围的扩大， 越来越多的 人意识到所谓能够超越时空，具有普遍解释力的社会行为科学知 识并不存在。所以，学者们认识到研究社会行为的方式以及由此 创构的理论通常会受到社会与文化背景的影响。 2.20 世纪 70 年代，以美国为中心发生的现代社会心理学危 机，使许多曾经过度崇拜美国学术的发展中国家学者开始反思， 他们看到美国社会心理学尚且不能解决自己国家的问题， 更不可 能解决其他国家的问题。 3. 民族自尊心及对美国文化霸权主义的不满， 也是本土化运 动在世界范围内产生并积极发展的原因之一。 （三）社会心理学的“本土化” 中国台湾和香港的学者在 20世纪 70 年代以后首先提出了社 会心理学的本土化或中国化问题。在 1982 年台湾地区召开的 “社会及行为科学研究的中国化”讨论会上， 杨国枢从知识社会 学的角度提出“心理学研究中国化”的可能性和必然性， 并指出 了中国化的四个层次和方向。 香港的社会心理学家也颇为关注“本土化”。从 20世纪 70 年代起，何友晖已经围绕孝道、面子问题进行了许多和本土化相 关的社会心理学研究，并提出过“亚洲心理学”的设想； 高尚仁 则聘请了芝加哥大学社会心理学博士杨中芳回港任教， 推动香港 地区的社会心理学本土化运动。 二、社会心理学本科教育模式“本土化”的现状与研究意义 （一）社会心理学本科教育模式“本土化”的现状 在“本土化”研究取得长足进步的同时， 对于社会心理学本 科教育的本土化改革研究却少之又少。从 20 世纪初社会心理学 在西方诞生到 20 世纪 80 年代引入中国的大学课堂， 30 多年来， 社会心理学已经成为现今社会学和社会工作专业学生的必修专 业课。但是现行的大学本科专业社会心理学教学普遍地采用教师 讲授型的教学模式，并且在理论性教学和实践性教学的学时分配 上存在重理论轻实践甚至无实践的现象。 另外，由于社会心理学 的理论来源于西方，解释的许多社会现象并不适用于我国目前的 国情，无法对社会发展起到作用。因此，思考如何在本科教育中 将西方理论融入中国国情，进行“本土化”改革成为笔者研究的 一个重点。 （二）社会心理学本科教育模式“本土化”的研究意义 在社会变化迅猛的当代，研究人类社会行为及其发生、发展 和变化的社会心理学，对人类社会生活和人类本身比以往任何时 期都更加具有意义。这门学科是在社会学、心理学和文化人类学 等母体学科的基础上形成的一门带有边缘性质的独立学科， 既有 极其深厚的理论渊源又有十分广泛的应用价值， 它力求对人类的 社会行为及其规律做出科学的解释。 作为社会工作专业本科教学的必修课程， “本土化”教学改 革具有非常重要的意义。在当今这个信息时代，在各种舆论及传 媒不同的价值输出过程中，许多本科大学生面临着基本价值观缺 失，对社会对生活感到困惑和迷惘的情况， 所以如果能将社会心 理学的理论与中国实际国情结合， 解释社会现象，探讨人类行为， 将对大学生的人格塑造、逻辑思维能力的养成、正确世界观以及 客观公平社会态度的形成将起到非常大的作用。 三、改革的措施 （一）重新分配课程的教学时间和内容 对于课堂教学实践和内容的重新分配，可以分为三个阶段： 第一阶段是基础知识和理论讲授阶段，以教师的讲授为主。 讲授的第一个部分是社会心理学的基础知识， 如社会心理学的研 究对象、研究取向、历史与现状、研究的一般方法及拓展等。第 二个部分是社会心理学的基本理论， 如社会学取向方面是孔德的 实证主义和斯宾塞的有机学派， 心理学取向方面是弗洛伊德的精 神分析学派、华生的行为主义学派和勒温的场论学说，文化人类 学方面是跨文化研究等。这个阶段的学习，主要沿袭传统社会心 理学的理论流派和研究方法，引导学生更深入地了解本学科的由 来与发展，奠定扎实的理论基础。 第二阶段是开展“